興趣是學生學習的直接動力。它最能激發(fā)學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發(fā)展緊密關(guān)聯(lián)。曾經(jīng)有這么一種說法：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生學習知識的主要過程是理解和記憶。而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。有種說法十分形象地把注意力比作一把鋼刀，它愈是銳利，留下的痕跡就愈深刻，而注意力的第一條件就是要有興趣，不感興趣就不可能引起注意，就不可能充分發(fā)揮學生的學習主體作用。

      在教學中如何培養(yǎng)學生的學習興趣？現(xiàn)聯(lián)系生物教學實踐，結(jié)合本地學生的實際，我談?wù)勛约旱膸�點體會：

      一、師生共同活動，培養(yǎng)興趣

      談到“活動”，人們普遍想到學科課堂以外，冠以“課外”前提。即使是生物課堂中的活動，為了趕進度，許多老師也多是延續(xù)到課外，由學生自行開展，教學質(zhì)量難以提高。我們應(yīng)該讓生物課堂教學也“活動”起來，進行課堂教學活動化研究，讓學生用“動”的方法學習，在“動”中學，解放學生頭腦、雙手、眼睛、思維、空間，使我們的課堂真正成為以學生為主體的課堂。在教學設(shè)計與實施中一定要抓住活動中的“動點”設(shè)計好“動法”，激活學生。如在探究《人的反應(yīng)速度》時，我首先在前面表演了拋接硬幣，一個、兩個、三個，其中我有成功、也偶爾有失敗。成功時，同學們?yōu)槲夜恼�，失敗時為我嘆息。此時，師生的關(guān)系已經(jīng)拉近，在不知不覺中已激發(fā)了學生的 “動點”。當我剛停下，許多同學爭著“試一試”。我當即請兩位同學上臺比賽。課堂氣氛一下活躍起來。此時自然引出課題，再順勢啟發(fā)：反應(yīng)速度還與哪些因素有關(guān)？你想探究反應(yīng)速度在哪方面的問題？學生：“反應(yīng)速度與人的性別有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的高矮有沒有關(guān)？”“反應(yīng)速度與人的注意力有關(guān)嗎？”“反應(yīng)速度與心理素質(zhì)有關(guān)？” “反應(yīng)速度與手指長短有沒有關(guān)？”等等，全班一下提出了十多個不同的問題。人文、民主、平等的學習氛圍，放飛學生心靈，學生的創(chuàng)造性思維得到極大發(fā)展。緊接著我鼓勵大家以四人小組為單位選定探究課題，設(shè)計實驗方案，開展探究實驗。整節(jié)課大家在快樂活動中積極主動地學習。

      二、自己動手，做好演示實驗

      生物學是一門實驗科學，觀察、實驗是該學科基本的研究方法，也是激發(fā)學生學習興趣的主要手段。因此教師要充分發(fā)揮主動精神，積極創(chuàng)造條件，做好演示，讓學生親自動手實踐。如在驗證光合作用需要光時，我首先準備好一盆健壯的天竺葵植物，要求學生課前自己動手剪出呈五角星形的兩片硬紙皮，并把整個五角星用墨水涂上，在前一天的晚上讓學生自己夾在選好的一片天竺葵葉上，使這片葉子的一部分上下兩面遮起來。第二天再搬到陽光下照射幾小時后，各自摘下遮光葉子，除去遮蓋物。最后，由老師邊講解，邊操作，邊觀察，把遮光葉放在裝有酒精的燒杯里。隔水加熱（葉綠素溶解在酒精里），當葉變黃白色時，將葉片取出來，用清水沖洗之后，滴上一些碘酒，這時明顯看到?jīng)]有遮光部分的葉片變成藍色，遮光部分沒有變藍（出現(xiàn)一個明顯的黃白色五角星形狀）。當時全班每一位同學都能明白這是淀粉的特性。學生能夠自己得出結(jié)論：葉的見光部分產(chǎn)生了淀粉，沒有見光部分不能產(chǎn)生淀粉。也因此，同學們對為什么磚塊壓住的草是黃白色，小白菜的外層和里層葉都是綠色的，卷心白菜的心葉和外層葉的顏色不同等問題全理解了。同樣他們對光合作用需要二氧化碳，光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣這一理論有了理解。為了讓學生有深刻的體會，從材料的準備到整個實驗過程的方法步驟及最后的觀察都是在老師的指導(dǎo)下進行的。通過以上實物觀察、親自動手，學生個個都非常有興趣，有的學生還說：“我最喜歡生物課做實驗，我對生物實驗最感興趣�！�

      三、在興趣之中鼓勵學生創(chuàng)新

      1995 年在全國科學技術(shù)大會上，江澤民指出：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達不竭動力。一個民族缺乏獨創(chuàng)能力，就難于屹立于世界民族之林�！睂W習更是如此，學習是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，創(chuàng)新是學習的目的。沒有創(chuàng)新，就沒有進步。在創(chuàng)新學習中，要找一些學生較敏感和感興趣的課題。課題創(chuàng)新學習一般分三個階段：（1）準備階段。即學生通過學習或觀察周圍生活環(huán)境，確立研究的課題，并創(chuàng)設(shè)一定情境。如讓學生確立 “煙草對人的危害”的研究課題，研究小組觀察吸煙人的姿勢，調(diào)查吸煙人每天吸煙的多少，走訪煙草專賣店等。創(chuàng)造問題環(huán)境就是讓學生處于研究的氛圍中，進入研究狀態(tài)。（2）實驗階段。第一是搜集與分析材料。學生應(yīng)掌握實地考察、實驗訪談、上網(wǎng)、查閱書刊等獲取信息的方法，同時要能判斷真假信息，選擇與本課題研究有關(guān)的信息，學會整理與歸納資料。第二是制定研究計劃。第三是調(diào)查研究或?qū)嶒灐�學生根據(jù)獲取的材料和設(shè)計的實驗方案，與其他同伴或教師討論，論證自己的觀點。（3）總結(jié)階段。學生課題學習的關(guān)鍵是了解研究的方法，形成科學的思維品質(zhì)。研究過程中，學生間相互的交流就顯得尤為重要�？偨Y(jié)表達的形式可以是文字的，也可以是口頭的，大多數(shù)學習者也可能沒有形成結(jié)論、寫出研究論文，重要的是學生的參與。因此，評論課題學習的方式是多元評價，旨在充分調(diào)動學生的學習積極性。

      四、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

      俗話說，良好的開端是成功的一半。如果我們能在活動的起始階段多著筆墨，多動腦筋，使創(chuàng)設(shè)的教學活動情景具有針對性、趣味性、創(chuàng)造性，活動中常會起到意想不到的效果。如每節(jié)課，我會更改電腦桌面背景，將生物科技成果與生物科學家設(shè)為桌面，通過猜一猜、聽一聽、講一講，動一動活動，極大吸引學生興趣，調(diào)動學習積極性，而且有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引發(fā)很多疑問，讓學生真正動起來，課堂也真正活起來。此外，我還充分利用媒體資源，課前收集大量科技錄像片：如基因、克隆人、病毒、試管嬰兒、吸煙、吸毒的危害、人體奧秘、人與自然等等，穿插在相關(guān)的課堂教學中，也為生物教學開展、激發(fā)學生學習興趣、實現(xiàn)教學目標提供了條件。

      總之，興趣是最好的老師。教師如能在各個教學環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學生的學習興趣，一定能事半功倍，提升教學效果。