江澤民同志曾經(jīng)提出“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力”。因此，在英語教學中實施創(chuàng)新教育，已是當前廣大英語教育工作者探索和研究的重要課題。那么，在英語教學中如何激發(fā)學生的創(chuàng)新情感，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識呢？下面我結(jié)合教學實踐談談自己的做法。

      一、切實轉(zhuǎn)變教學觀念

      觀念是行動的先導。改變陳舊的教學觀念是推行素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的首要任務。首先，教師要摒棄重優(yōu)輕差的學生觀，樹立“沒有教不好的學生，只有教不好的教師”，即魏書生說的以學生為本的學生觀。要用發(fā)展的眼光來看待學生，要相信學生。既要分析學生、分析學法，也要分析課堂、分析教法、分析效果；不要把責任推給學生，要善于尋找自已的不足。其次，教師要摒棄重智育輕德育、重知識輕能力、重理論輕實踐等片面發(fā)展的教育觀，樹立全面發(fā)展的育人觀。教師的工作是教書育人，教書是手段，育人是根本，教師應從根本出發(fā)來運用手段而動搖根本。此外，教師要摒棄低分低能的人才質(zhì)量觀。不要以分數(shù)論英雄，應該從能力看發(fā)展。第四，教師要樹立整體優(yōu)化的課程觀。既把學科課程和活動課程結(jié)合起來，又把課堂內(nèi)與課堂外結(jié)合起來，積極拓展教學內(nèi)容和教學空間，開放式地全面地培養(yǎng)學生，促使學生全面發(fā)展。例如，我在教學《The Tiger and the Monkey》這一課中，設計了一個“雙簧戲”：一位同學藏在后面口述故事，另一位學生在前面表演，還有一位有繪畫基礎的同學在黑板上畫。利用這種喜聞樂見的小品形式復述故事，臺上的同學創(chuàng)造性地復述故事并夸張地表演出來，臺下的同學在輕松快樂的氛圍中鍛煉了聽力，進一步熟悉了故事的內(nèi)容。

      二、營造民主和諧的師生氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感

      學生怕發(fā)表的意見有錯誤，受到嘲笑或批評，習慣于照抄現(xiàn)成答案，屈從天隨大流，不愿發(fā)表自己的見解，缺乏創(chuàng)新的意識和勇氣，更不會有創(chuàng)新的靈感。其實，這是心理的 “安全感”和“自由感”的結(jié)果，只要教師在給學生發(fā)表意見機會的同時，更給學生發(fā)表意見后的“安全感”，就能使學生自由地抒發(fā)自己的見解，在各抒己見的濃烈的氣氛中，自然而然地激起創(chuàng)新的火花，產(chǎn)生創(chuàng)新的靈感。而這種“安全感”來自于和諧、民主的課堂教學氛圍，來自于適宜的教學環(huán)境。實踐證明，任何惡意的批評、嘲笑或凌駕于學生之上的行為，都有可能造成學生心靈的創(chuàng)傷，壓抑、扼殺或抵毀學生學習的興趣和創(chuàng)新思維，只有教師與學生民主平等、和諧共處，在一種無拘束的氣氛中，才能充分調(diào)動學生各種非智力因素，使師生交往處于最佳的心理狀態(tài)，確保學生在學習過程中心情舒暢、思維敏捷。才有利于充分發(fā)揮學生的主體作用，自覺的開啟心靈的智慧，從而激發(fā)學生創(chuàng)新的靈感。比如，我在教學begin to do sth 和begin doing sth.時，我解釋到，兩者通�？梢赞D(zhuǎn)換。如，He begins to swim.= He begins swimming. 突然，有個成績不怎么好的學生站起來，問道：“ 老師，那我記得有句話是Everything begins to grow in spring.也可以說Everything begins growing in spring.對嗎？”這時，有部分學生就用“嘲笑”的眼神看著他，暗示老師都說了兩者通�？梢赞D(zhuǎn)換，肯定行啦。我見此情景，首先表揚他：“很好，這個問題提得好！你很細心！”接著我繼續(xù)解釋，有三種情況是只接不定式的：1. 用于進行時；2. 后面的動詞是心理或精神活動時；3. 主語是物時。因為這句話的主語是Everything，所以這里必須用不定式。如：1.She is beginning to cook supper. 2.He began to realize( 認識) his mistakes. 3. The ice began to melt.此時，教室里響起了掌聲。

      三、架設師生情感的橋梁，打開學生創(chuàng)新的心扉

      情感于接觸交往中產(chǎn)生，于摩擦中發(fā)展，于共鳴中升華。課堂中的和諧相處使學生產(chǎn)生情感，課堂外的深入了解才會達到情感的升華。因此，教師要深入學生，通過輔導、觀察、交談、活動等方式，及時掌握學生的思想動態(tài)，達到心靈上的溝通，并于挫折中予以鞭策，于困惑中予以啟迪，于平凡中予以創(chuàng)新，學生才會對教師由認識到了解，由了解到熟悉，由熟悉到尊敬，把教師當成自己真正的良師益友，走出心靈上封閉的誤區(qū)，大膽地敞開心扉，把所思所想所經(jīng)歷的一切告訴你，才會在你提出問題時，認真地去思考，大膽地回答和創(chuàng)新。

      四、及時引導，激起學生創(chuàng)新的欲望

      學生有了學習的主動性和積極性，提問就會不拘一格，回答問題也會不拘一格。但是，這種不拘一格的問題或回答只是積極、開放的表現(xiàn)，要達到創(chuàng)新的目的，必須還得新穎、與眾不同且具有一定的科學性。此時，如果能及時的抓住機會給予某方面的肯定和表揚或加以正確的引導，必能激發(fā)其思維朝創(chuàng)新的方向發(fā)展，起到激勵創(chuàng)新的作用。例如：在教學完《Helen Keller》一課時，我提出了這個問題：What can you learn from Helen Keller? 要求學生分組討論，看哪個組回答得最全面，給以表揚和獎勵。這種鼓勵學生創(chuàng)新的方式不僅培養(yǎng)學生的分析能力，而且能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，激起學生創(chuàng)新的欲望。另外，當發(fā)現(xiàn)有典型的事例時，如果能抓住機會，作為榜樣，鼓勵學生學習其創(chuàng)新精神，也能起到激勵作用。

      五、及時鼓勵，培養(yǎng)學生創(chuàng)新的信念

      創(chuàng)新信念是創(chuàng)新意識中比較穩(wěn)定的心理傾向性，是創(chuàng)新意識的核心。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新信念，其實就是要增強學生的自信心理，懂得“天生我才必有用”，鼓勵學生“人人能創(chuàng)新”、“處處可創(chuàng)新”。

      在英語學習當中，學生總不可避免地遇到這樣或那樣的困難，在回答問題當中，總會遇到意想不到的難題，把自己的思維束縛在某一范圍內(nèi)，難以放開，甚至產(chǎn)生畏懼心理，更談不上創(chuàng)造性的解決問題。此時，學生需要的是堅定的信念和他人的幫助，應當明白遇到一次挫折本身就是克服前進道路上的一個障礙。只要他自己認為能行，只要老師或同學能耐心的幫助和鼓勵并標以學習的榜樣，他便能開辟新的創(chuàng)新路徑。從中得到鍛煉，磨練意志，而且會形成濃厚的興趣，為創(chuàng)造性解決問題，奠定堅實的基礎，確立堅定的信念。激勵學生要有堅強的意志和毅力，確立堅定的信念。事實上，不少學生總喜歡問為什么，對研究問題總是那么的投入，就是因為他們有堅定的信念，越鉆越有勁，越鉆越有趣。所以他們的問題也就回答得更全面、更新穎，甚至超出老師的意料。

      情感是行動的指南，創(chuàng)新情感是創(chuàng)新的動力源泉。一句話，激發(fā)創(chuàng)新情感，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，是開啟學生心靈的鑰匙，是激發(fā)學生求知欲和創(chuàng)造欲的靈丹妙藥，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的前提和基礎。