綜觀初中思想品德課程教學(xué)改革形勢(shì)的發(fā)展，在新課程理念指導(dǎo)下的課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了顯著變化。新課程標(biāo)準(zhǔn)確立了思想品德課以情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)為主，兼顧能力目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。在這種教改形勢(shì)下，如何讓思品課堂改變枯燥、乏味、說(shuō)教式的落后模式，努力向受學(xué)生歡迎的課堂這一目標(biāo)邁進(jìn)，成為我們當(dāng)前需要解決的主要問(wèn)題。以下是本人結(jié)合我校思品教研活動(dòng)及我們山區(qū)的教學(xué)實(shí)際就探索如何讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂的一些經(jīng)驗(yàn)和想法：

    一、新課導(dǎo)入應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，明確任務(wù)

    教師若能設(shè)計(jì)出一個(gè)新穎有趣的開(kāi)頭，就可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，增強(qiáng)其參與熱情，激活思維，收到先聲奪人的效果。導(dǎo)入，是一節(jié)新課的開(kāi)始。導(dǎo)入得好與否，直接影響到該節(jié)課的質(zhì)量。在教學(xué)中，我特別注重且精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入新課的不同方式。在設(shè)計(jì)《挫折面前也從容》的導(dǎo)入時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：在不知道答案的情況下，讓學(xué)生在天使、蝴蝶、小狗中做出一種選擇（“天使”代表盲目硬拼的失敗者；“蝴蝶”代表積極進(jìn)取的勝利者；“小狗”代表一蹶不振的懦夫）。選擇之后與結(jié)果對(duì)照引發(fā)學(xué)生心理與情境的沖突，激起學(xué)生探究新課的欲望，從而導(dǎo)入新課。為使導(dǎo)課更加完整，我進(jìn)一步明確本節(jié)課要解決的問(wèn)題：怎樣才能戰(zhàn)勝挫折？做到目標(biāo)、任務(wù)明確。

    二、自主、合作、探究式的課堂教學(xué)

    教學(xué)過(guò)程是師生間共同參與、交流、互動(dòng)的過(guò)程。說(shuō)到點(diǎn)上，就是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程。要讓思品課堂成為最受學(xué)生歡迎的課堂，就必須牢牢樹(shù)立學(xué)生為主體的觀念，摒棄填鴨式的教學(xué)模式。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、教學(xué)形式，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教學(xué)中教師要做到：1、轉(zhuǎn)換角色。教師要由教學(xué)過(guò)程的操作者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者，讓學(xué)生由被動(dòng)接受變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人。為此，教師的引導(dǎo)可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)計(jì)學(xué)生活動(dòng)及有針對(duì)性的問(wèn)題等形式來(lái)進(jìn)行。讓教師的教與學(xué)生的學(xué)遵循開(kāi)放式解決問(wèn)題的思路，從而引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究。例如：在《挫折面前也從容》這一節(jié)課上，主要圍繞“怎樣戰(zhàn)勝挫折？” 這一問(wèn)題展開(kāi)討論。我采用了小丹的故事材料并分成三部分講完，同時(shí)每一部分又設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的問(wèn)題：（1）小丹遭遇了哪些挫折？（2）小丹在挫折面前采取了怎樣的態(tài)度，如果向挫折屈服，她的生活又會(huì)是怎樣的？（3）小丹是怎樣戰(zhàn)勝挫折的？學(xué)生在一段一段故事、一個(gè)一個(gè)問(wèn)題的引導(dǎo)下分小組進(jìn)行合作探究、交流，達(dá)到心靈的碰撞、情感的升華，從而提高了獨(dú)立思考、合作探究、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在這一過(guò)程中，教師也充分發(fā)揮了引導(dǎo)作用。要注意的是，教師的引導(dǎo)不能忽視知識(shí)點(diǎn)的及時(shí)生成和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，以便使學(xué)習(xí)更加有效。2、充分相信學(xué)生，要做到全方位放權(quán)。學(xué)生能自學(xué)的知識(shí)盡量留給學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生有能力回答的問(wèn)題也盡量留給學(xué)生自主思考作答，學(xué)生不容易回答的問(wèn)題放給學(xué)生自主合作探究。總之，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，獨(dú)立思考精神和發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，總結(jié)概括的能力。3、豐富教學(xué)形式�？刹捎米灾魇健⒂懻撌�、辯論式、記者采訪、小品表演等形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作，共同解決問(wèn)題。例如：在《挫折面前也從容》中我選擇了小丹和美國(guó)總統(tǒng)林肯的故事材料交叉使用，因?yàn)槿绻�整�?jié)課都在看故事材料 ——討論問(wèn)題——得出結(jié)論中進(jìn)行，未免顯得有些單一。為調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，我還采用了小品表演、記者采訪的活動(dòng)形式引導(dǎo)學(xué)生去理解。在這種環(huán)境中，學(xué)生增強(qiáng)了參與意識(shí)和成就感，他們興趣盎然。

    三、讓課堂教學(xué)生活化

    新課程的理念要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)遵循“三貼近原則”（貼近學(xué)生、貼近生活、貼近實(shí)際），啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊人，關(guān)心身邊事，在生活中學(xué)習(xí)，使課堂成為生活化的課堂。在此原則的指導(dǎo)下，我開(kāi)始向生活化的課堂努力。《挫折面前也從容》一課中，為了幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握戰(zhàn)勝挫折的方法，我設(shè)計(jì)了記者在線環(huán)節(jié)，實(shí)時(shí)采訪了學(xué)生幾個(gè)生活化的問(wèn)題：1、學(xué)習(xí)生活中你是怎樣面對(duì)挫折的？2、面對(duì)挫折你還有哪些好的方法？3、你還有什么疑問(wèn)、困惑嗎？說(shuō)出來(lái)讓同學(xué)們幫你解決。讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，有話可說(shuō)。在生活化的課堂教學(xué)中，學(xué)生的生活變得豐富，課堂變成了學(xué)生探索世界的窗口，使知識(shí)在生活中得到了應(yīng)用。

    四、課堂教學(xué)要情感化

    索利特爾富在他的《教育心理學(xué)》中說(shuō)到：無(wú)論何時(shí)何地，對(duì)學(xué)生多一分期待、多一分認(rèn)真、多一分信任、多一分鼓勵(lì)，他們同樣會(huì)給我們多一分的驚喜！我想這就是師生之間的一種情感交流，這種交流也只有在平等、民主的氛圍中才會(huì)出現(xiàn)。由于這種交流，學(xué)生也會(huì)“親其師而信其道”。在課堂教學(xué)中，我以平等、民主的態(tài)度、方式和情感去了解學(xué)生。在每節(jié)課的開(kāi)始，我都會(huì)試著采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言、微笑的表情去激勵(lì)學(xué)生，使學(xué)生情感愉悅，精神振奮。此外，我還學(xué)到了在不同的情境下給學(xué)生送去不同的眼神。學(xué)生注意力分散時(shí)，用目光去暗示；學(xué)生回答問(wèn)題膽怯時(shí)，用目光去鼓勵(lì)；學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)，目光應(yīng)嚴(yán)厲而誠(chéng)懇；學(xué)生有所進(jìn)步時(shí)，就換成贊許、信任的目光。特別是對(duì)待后進(jìn)生，我們用一種期待、信任的目光讓他們看到希望，會(huì)讓學(xué)生增添學(xué)習(xí)的力量和勇氣。在教學(xué)《學(xué)會(huì)與父母溝通》一課時(shí)，我曾問(wèn)到“你為你的爸爸媽媽做過(guò)什么”？一男生回答此問(wèn)題時(shí)有些難為情，我及時(shí)用真誠(chéng)、信任的目光去鼓勵(lì)他，他終于鼓足勇氣說(shuō)出了心里話：“我覺(jué)得我為爸爸媽媽做得實(shí)在是太少了……”在說(shuō)的同時(shí)還流下了眼淚。他的舉動(dòng)感染了其他的同學(xué)，一女生趴在桌上失聲痛哭。這堂課使我和學(xué)生都很感動(dòng)。我從中也感悟到：現(xiàn)在的學(xué)生有鮮明的個(gè)性，豐富的情感，他們需要理解，需要渲泄，更需要溝通。把課堂當(dāng)作情感交流的場(chǎng)所，用自己良好的情感激發(fā)學(xué)生說(shuō)真話，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)憎之情，點(diǎn)燃學(xué)生思想的火花，是我們教師的神圣使命。教師在上課時(shí)微小的動(dòng)作也能消除與學(xué)生間的距離。如布置學(xué)生分組討論后，我會(huì)來(lái)到他們各小組中間，認(rèn)真觀察，參與其中，必要時(shí)可以在組內(nèi)發(fā)言。上課與學(xué)生談話時(shí)，上身要略向前傾，讓學(xué)生知道老師是真心實(shí)意對(duì)待他們的。這樣會(huì)大大增進(jìn)師生間的情感交流。

    五、課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)

    教育家陶行之指出：“生活即教育�！鄙�活是大課堂，體驗(yàn)來(lái)源于生活，又扎根于內(nèi)心。讓學(xué)生走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，是新課標(biāo)的要求。而體驗(yàn)式教學(xué)就是我們關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)的一種有效的教學(xué)形式。它通過(guò)學(xué)生走進(jìn)生活、親自嘗試、參與表演、調(diào)查訪問(wèn)、角色換位、情境體驗(yàn)等形式自主、積極、快樂(lè)地進(jìn)行體驗(yàn)，達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、提升能力、情感碰撞的目的。既突破重點(diǎn)難點(diǎn)，又滿足學(xué)生好奇及表現(xiàn)自我的心理要求。如：在講授《合作使生活之路更寬暢》時(shí)，我設(shè)計(jì)了“綁腿二人跑”活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)合作的重要性，從而做到以知導(dǎo)行；在教學(xué)《挫折面前也從容》中小丹因?yàn)槭�去了雙手而只能用腳夾筆寫字繪畫，并取得了非常優(yōu)異的成績(jī)時(shí)，為了讓學(xué)生體會(huì)到小丹的艱辛，體會(huì)到挫折，我設(shè)計(jì)了用嘴咬住筆在紙上畫畫的活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)用嘴畫畫、表演等形式體驗(yàn)挫折，使心靈得到震撼，從而鼓起戰(zhàn)勝挫折的信心，并體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。這樣，學(xué)生不僅能更好地掌握知識(shí)，也能激起情感共鳴，實(shí)現(xiàn)情感教育的目的。

    六、課堂教學(xué)應(yīng)該重視及時(shí)有效的評(píng)價(jià)

    “羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們，鼓勵(lì)和信心的教育作用是不可忽視的。初中生也一樣，都渴望得到他人的肯定和贊揚(yáng)。所以，我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)自己的學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極情緒，幫助他們樹(shù)立“我能行”的信心。

    在我校思品教研活動(dòng)中，葉老師的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就非常有特色。比如，“你的想法很有特色，但與解決這個(gè)問(wèn)題的思路稍有出入，換一個(gè)角度想一想，或許會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)”、“你說(shuō)的很精彩，如果聲音再響亮點(diǎn)就更好了”……葉老師的評(píng)價(jià)用語(yǔ)非常豐富，而且用得很具體、很貼切、針對(duì)性強(qiáng)又富有激勵(lì)性。聽(tīng)過(guò)他的課后，我們?nèi)�體政治老師圍繞這一問(wèn)題展開(kāi)了熱烈討論，我深受啟發(fā)，而且認(rèn)識(shí)到：要使課堂評(píng)價(jià)真正具有激勵(lì)作用，要求我們的課堂教學(xué)采用多樣、靈活、生動(dòng)、豐富的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，杜絕籠統(tǒng)模糊、千人一面的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。課堂上，我們要抓住學(xué)生的不同特點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)具體的、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)要有針對(duì)性、啟發(fā)性、真實(shí)性、激勵(lì)性和藝術(shù)性。

    以上是本人結(jié)合我校教研活動(dòng)的研討成效以及自身的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。我想，只要我們教師遵循新課標(biāo)理念，多鉆研教材，選擇靈活多樣、切合實(shí)際的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就一定能夠讓思想品德課活躍起來(lái)，也一定能夠使思想品