“作文難，作文難，遇到作文心就煩�！庇纱丝梢�(jiàn)，現(xiàn)在的學(xué)生都怕寫(xiě)作文，一個(gè)重要的原因就是教師給學(xué)生的作文評(píng)語(yǔ)“激勵(lì)不足，打擊有余”。很多教師的評(píng)語(yǔ)缺乏真情投入，不講求藝術(shù)，多是空話(huà)、套話(huà)。教師批改作文，不是師生間的平等交流，而是挑剔。這種批改作文的方法，不但起不到指導(dǎo)作用，反而挫傷了學(xué)生的積極性，禁錮了他們活躍的思維，使其個(gè)性和創(chuàng)造力逐漸喪失。那么，教師怎樣才能扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作潛能和寫(xiě)作欲望呢？筆者就此談幾點(diǎn)粗淺的看法。

      一、評(píng)語(yǔ)要體現(xiàn)針對(duì)性

      作文是學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，反映生活，表達(dá)思想的活動(dòng)過(guò)程。通過(guò)習(xí)作，可以窺見(jiàn)學(xué)生的內(nèi)心世界。教師要善于發(fā)現(xiàn)，察微見(jiàn)幽，批在關(guān)鍵處，改在點(diǎn)子上。評(píng)語(yǔ)不必面面俱到，每次最好選取一兩個(gè)點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出。

      1.看訓(xùn)練寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。“寫(xiě)作評(píng)價(jià)要根據(jù)各學(xué)段的目標(biāo)，綜合考察學(xué)生作文水平的發(fā)展?fàn)顩r�！苯處熞�根據(jù)教材和單元的訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生在題材的選擇、語(yǔ)言的表達(dá)上有針對(duì)性地進(jìn)行作文訓(xùn)練，并以此作為一個(gè)評(píng)價(jià)的角度，做到有的放矢。如，有位學(xué)生寫(xiě)《我的苦樂(lè)人生》，全文只談“苦”，不見(jiàn)“樂(lè)”，我在批改時(shí)，從選材的角度寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“如能在談‘苦’的同時(shí)也談一談‘樂(lè)’，文章就符合題意了�！倍�文章其他的毛病則劃出來(lái)讓學(xué)生自己思考修改。

      2.看文章寫(xiě)評(píng)語(yǔ)。每個(gè)學(xué)生的作文都是對(duì)生活的一種思考。學(xué)生的作文因經(jīng)歷、層次不一而復(fù)雜多樣。即使是同等水平的文章，也會(huì)在題材選取、表達(dá)方式、表現(xiàn)手法等方面不盡相同。因此，教師在給學(xué)生作文寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)，要站在學(xué)生的角度去品味你寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)會(huì)給他們帶去正面還是負(fù)面的影響。如某學(xué)生的文章堆砌辭藻，空洞無(wú)物，我就寫(xiě)：“文筆優(yōu)美，但言之無(wú)物，要是有具體的事例那該多好��！”學(xué)生語(yǔ)言不順，表達(dá)的意思模糊，我的批語(yǔ)是：“別著急，慢慢來(lái)，老師相信你一定能表達(dá)好的。”學(xué)生結(jié)尾突兀，我就旁注一句： “如果能在結(jié)尾處呼應(yīng)開(kāi)頭，是否會(huì)好些，你不妨試試！”學(xué)生看到這樣的評(píng)語(yǔ)，一定備受感激，從沉思默想中悟出真諦。作文評(píng)語(yǔ)不求太長(zhǎng)，貴在有針對(duì)性。

      二、評(píng)語(yǔ)要注重啟發(fā)性

      作文評(píng)語(yǔ)的接受對(duì)象是學(xué)生。學(xué)生能否從評(píng)語(yǔ)中受到啟示是檢驗(yàn)教師評(píng)語(yǔ)寫(xiě)得是否合格的尺度。因此，教師的評(píng)語(yǔ)要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去修改，學(xué)生作文不完美的地方，教師循循善誘加以指點(diǎn)，使學(xué)生看后恍然大悟，產(chǎn)生迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。

      某學(xué)生作文寫(xiě)得好，但書(shū)寫(xiě)潦草，我批語(yǔ)道：“這樣優(yōu)秀的作文，只有整齊的書(shū)寫(xiě)方可與之相配，你以為然否？”

      “老師贊同你的觀點(diǎn)，再找一些事例充實(shí)文章的內(nèi)容，效果會(huì)更好！”這是我對(duì)文章內(nèi)容空洞下的評(píng)語(yǔ)。

      這樣的點(diǎn)撥，學(xué)生都能虛心地接受，類(lèi)似于這樣的毛病在以后的作文中也明顯減少了。

      三、評(píng)語(yǔ)要傾注情感

      1.啟發(fā)學(xué)生做人。學(xué)生在作文中很容易流露出自己的真情實(shí)感，教師要善于把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，用評(píng)語(yǔ)來(lái)搭起師生之間溝通的橋梁。教師所寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)要用真實(shí)的感情去感染學(xué)生，字字句句輕扣學(xué)生的心弦。如某男生因家境貧寒，在作文中流露出消極自卑的情緒，我給他寫(xiě)了這樣的評(píng)語(yǔ)：“沒(méi)有人生來(lái)就是富裕的，男子漢就應(yīng)該用自己的行動(dòng)去創(chuàng)造美好的未來(lái)，老師一直在默默地支持你！”這位同學(xué)深深感受到了老師對(duì)他的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，從而端正了自己思想上的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立起了成長(zhǎng)的信心。

      2.啟發(fā)學(xué)生自改。教師的評(píng)語(yǔ)要善于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)去修改，學(xué)生作文不完美的地方，教師循循善誘加以指點(diǎn)，使學(xué)生看后恍然大悟，產(chǎn)生迫不及待去修改的熱情，從而培養(yǎng)學(xué)生自我修改的能力。

      四、評(píng)語(yǔ)要用商量討論的語(yǔ)氣

      在作文評(píng)語(yǔ)中，要用平等的態(tài)度去贊賞、用平等的態(tài)度去引導(dǎo)、用平等的態(tài)度去批評(píng)。這樣，才能使學(xué)生從評(píng)語(yǔ)中體會(huì)到師長(zhǎng)的關(guān)心和溫暖，從而激發(fā)其寫(xiě)作的積極性。特別是那些對(duì)生活與思想有偏差的學(xué)生，更需要我們把自己放在和他們平等的位置上，像朋友一樣地和他們交流，在民主和諧的氣氛中啟發(fā)他們、教育他們。有位思想偏激的學(xué)生，看到社會(huì)上一些不良風(fēng)氣，就認(rèn)定社會(huì)風(fēng)氣敗壞，缺乏安全感和正義感，對(duì)他在《我眼中的社會(huì)》中的牢騷滿(mǎn)腹，我以平等的態(tài)度、平和的心態(tài)耐心地啟發(fā)他、教育他：“我們不能因?yàn)楣珗@里有垃圾和蚊子從而否定公園的美。不好的東西肯定存在，因?yàn)樯鐣?huì)還不盡善盡美嘛！但我們應(yīng)該看主流啊，我們的生活不是還有陽(yáng)光、鮮花嗎？”經(jīng)過(guò)幾次這樣的交流，他的思想有了很大的進(jìn)步。在第二次送作文時(shí)，他特意在作文本里夾了這樣一張小紙條：“以前覺(jué)得社會(huì)沒(méi)有光明，其實(shí)，生活是有陽(yáng)光的，我不是有周?chē)�這么多可愛(ài)的同學(xué)和這么關(guān)心我的老師嗎？”

      五、評(píng)語(yǔ)要有鼓動(dòng)性

      心理學(xué)告訴我們，希望是人們奮斗的原動(dòng)力。學(xué)生作文，從本質(zhì)上看也是一種創(chuàng)造。他們成文一篇，也非易事。在他們看來(lái)，花力氣寫(xiě)了，已達(dá)到了自己較好的水平。交給老師批改，指望有所肯定與指出，以便看到成績(jī)并從中獲取力量與啟示。因此，學(xué)生的作文交給老師之后，他們急切地關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，希望從老師那兒得到鼓勵(lì)，得到信心。評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生起著導(dǎo)向作用。作文評(píng)語(yǔ)是師生交流的窗口，誠(chéng)摯的評(píng)語(yǔ)可以拉近師生間的距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作積極性。一篇美文、一段佳話(huà)、一個(gè)好標(biāo)題，哪怕是一個(gè)生動(dòng)的句子、一個(gè)貼切的詞語(yǔ)，這一絲一縷的光輝老師千萬(wàn)別放過(guò)，可以用圖案、符號(hào)、線(xiàn)條等來(lái)為學(xué)生叫好，也可以用眉批來(lái)加以鼓勵(lì)，如 “妙”、“真好”、“太棒了”、“比喻生動(dòng)形象”、 “排比氣勢(shì)如潮，令人叫絕”等等，用我們真摯的贊美，以示鼓勵(lì)，激發(fā)他們的寫(xiě)作欲望。

      除外，教師還要深入學(xué)生的文章，和學(xué)生同喜樂(lè)、共哀怒，做學(xué)生的貼心人。他們正處在成長(zhǎng)階段，有太多的疑問(wèn)和困惑，他們需要老師的關(guān)心和引導(dǎo)，我們就借助評(píng)語(yǔ)的橋梁走進(jìn)他們的內(nèi)心深處，分享他們的喜怒哀樂(lè)。學(xué)生作文中訴說(shuō)在“誠(chéng)信”征文比賽中獲了獎(jiǎng)，我就寫(xiě)“祝賀你，愿你百尺竿頭更進(jìn)一步！”學(xué)生在文章中記述母親如何含辛茹苦把自己哺育成人，我真誠(chéng)地寫(xiě)道：“為你有這樣一位偉大的母親而感到驕傲！請(qǐng)代老師向你母親致敬！”實(shí)踐證明，我們用心抒寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)一定能夠叩開(kāi)學(xué)生的心扉。

      評(píng)語(yǔ)是一種情感藝術(shù)。學(xué)生的每篇文章都渴望得到老師的鼓勵(lì)和肯定，這是學(xué)生積極向上的動(dòng)力。因此，我們要體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念，讓每個(gè)學(xué)生放膽作文，不應(yīng)對(duì)其作文加以打擊、挑剔，一個(gè)“閱”字、一個(gè)簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或幾句無(wú)關(guān)痛癢的評(píng)語(yǔ)，不但不利于激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，還將成為學(xué)生心中“永遠(yuǎn)的痛”。

      新課標(biāo)需要作文評(píng)語(yǔ)的情感化。學(xué)生的作文是架鋼琴，當(dāng)你觸動(dòng)它的琴鍵時(shí)，總會(huì)發(fā)出叮咚的聲響，但愿我們語(yǔ)文教師能深諳樂(lè)理，真情投入，用作文評(píng)語(yǔ)這雙春風(fēng)化雨的手把它彈起來(lái)，奏出和諧美妙的旋律，讓學(xué)生在 “隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的評(píng)語(yǔ)中提高寫(xiě)作水平，提升人文素養(yǎng)。