小學生語文素質提高的最終體現(xiàn)是作文水平的提高。那么如何對小學生作文教學進行正確指導才能使之有效呢？首先，指導小學生作文教學要明確小學語文作文教學的任務，提高學生運用語言的能力，教學生學會運用口頭語言和書面語言通順連貫地表達自己的思想。要做到這些必須做到兩點：一是作文教學要求學生說的話和寫的文章有內容，且內容不是憑空來的，而是在生活中，在學習科學知識所得的認識基礎上進行的，讓他們把這些活動的經過和結果用語言表達出來；二是作文教學要求說的話和寫的內容要有連貫性，不要上段不接下段，及自相矛盾和不必要的重復。

      依據(jù)作文本身的特點及實施素質教育的要求，我認為小學生作文應該分以下幾步來進行教學。

      一、教會學生會說

      正確的作文教學應當從提高學生口頭語言表達的能力開始。在這方面最基本的工作是培養(yǎng)學生的口答的技能。教師要經常注意學生在班上的口頭回答，一個問題、一件事情先要求學生用一兩句話表達，然后才能進一步要求學生說好連貫話。比較復雜的話，更需注意學生是否說得首尾連貫，理由充分。首尾連貫、理由充分是好的說話應當具備的條件。在閱讀教學中，讓學生反復讀好的句子或段落，背誦詩歌，用種種方式復述課文，這些工作都可以提高學生口頭語言表達的能力。

      此外，在集體作文時，學生有所創(chuàng)見，口頭說出了事實的某一特點，教師就把學生用來表達這一特點的詞語寫在黑板上；學生說一句很確切的話，或說了一個很好的比喻，教師也把這句話寫在黑板上；討論提綱的時候，共同擬定文章各部分的標題，每擬定一個就在黑板上寫一個，討論完了，全文內容怎樣，可以寫一些什么，學生也就一目了然了。這樣做可以使學生容易從說過渡到寫。

      初步作文教學要注重“述”，要求學生能夠把自己閱讀的和別人講述的東西用語言敘述出來，或用自己的語言表達出來。當然，在“述”的階段也要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，受了 “述”的基本訓練后，逐步加強他們的創(chuàng)造性，從而逐步過渡到寫作。這就像畫畫一樣，要先從寫生、素描學起，形狀、線條、明暗、色彩，這些基本訓練都受過了，有了一定的基礎，才能說得上創(chuàng)造。

      二、讓學生練習寫作

      學生能把一個故事或一件事情的經過用通順、連貫的語言表達出來了，從而為創(chuàng)造性的“作”打下基礎，使學生們能夠順利地過渡到“作”。在寫作的過程中，根據(jù)學生自己編制的提綱，或抓住的事物特點，并圍繞這一特點按一定順序展開合理的想象或融入自己的真實感受將事情的經過寫出來，從而達到作文教學工作的目的。

      三、引導學生觀察

      小學生作文的確存在無話可寫、內容空洞無物的現(xiàn)象，有的同學寫作時常常只有一些“好看極了”、“好玩極了”、“特別有意思”等簡單模糊的詞來代替能夠準確表述的形容詞。觀察是獲取作文材料的重要手段。所以我們要努力教會學生主要觀察自己周圍的人物，熟悉周圍的事物，從而積累材料充實寫作內容。如寫《上學路上》這篇作文時，有的學生為難了，認為《上學路上》有什么可寫的呢？于是我引導學生注意觀察思考： 1.在路上你看到地上丟了東西，應該怎么辦？2.雨中看見有的小同學沒帶雨具時你應該如何做？3.路上遇到有人需要幫助時你又該怎么做？通過引導使學生的視野開闊了，思路拓寬了，作文內容也豐富多彩了，主動寫作的積極性也隨之提高了。

      四、運用表揚鼓勵，使學生勤寫

      教師要及時發(fā)現(xiàn)學生在寫作中的心態(tài)及結果，進行正確指導，肯定成績，注重表揚鼓勵。為了讓不同層次的學生寫作水平有不同程度的提高，除了讓基礎較好的學生發(fā)揮作用外，同時要使部分性格內向的學生克服恐懼感。對這部分學生宜采用面批、邊評邊批的方法，讓他們看到自己的進步，又切實了解到自己的不足之處，在認識理解的基礎上再進行修改。通過啟發(fā)、引導學生善于觀察，勤于思考，樂于練筆，這樣學生的作文水平就會得到提高。