[關鍵詞] 梯度式 整合 突破

      在初中物理教學過程中，不少學生對一些物理規(guī)律不易理解，究其原因，就是學生的思維能力與學生對所學內容的要求存在較大的差距。如何縮小這一差距呢？教師應該根據(jù)教學內容，學生的實際情況整合教材，改進教學方法、手段，引導學生“梯度式”地突破這一教學難點。

      所謂“梯度式”教學，就是為了達到學生掌握物理知識的目的，教師應把教材上原來 “成塊”的知識進行合理整合、分解，使課堂教學過程形成階梯式的結構。

      案例一：初二物理中透鏡對光線的作用問題，按教材安排，只是單純通過觀察實驗，總結實驗現(xiàn)象，然后機械性得出結論：凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。由于學生不了解其中光的折射過程，因此在解決一些較為復雜的練習時，無從下手，容易出錯。對此，我們可以利用學生在掌握了光的折射原理之后，設計練習來引導學生“梯度式”理解，突破這一難題。

      如上圖所述，先讓學生完成圖（a）光線通過三棱鏡的光路圖，然后讓學生完成圖（b），在此基礎上，同時畫出圖（c），圖（d）的光路圖。學生掌握這些內容后，再讓其設想，讓光線通過邊緣薄，中間厚的凸透鏡（e）和邊緣厚，中間薄的凹透鏡（f）后，將會是什么樣子。經(jīng)過這樣由淺到深“梯度式”的引導學習，學生就會很自然理解、掌握這一規(guī)律：凸透鏡對光線有匯聚作用，凹透鏡對光線有發(fā)散作用。

      案例二：初三物理滑輪組的機械效率，也是我們教學難點、重點。學生很難明確影響滑輪組機械效率的幾個因素。因此，我們設計這樣的練習，如圖②所示：

     現(xiàn)有規(guī)格相同的滑輪和鉤碼若干個，其中每個鉤碼重G鉤碼=20N，每個滑輪重G滑輪=2N，忽略摩擦，要求分別寫出三個滑輪組的機械效率的表達式。

      從題目中可看出，經(jīng)過教師這樣按問題的層次分步設計，已把“物重”和“輪重”這兩個主要影響滑輪組機械效率的因素巧妙地包含其中。教師再加以引導，師生討論，自然很快會得到結論。最后讓學生把結果與滑輪組相對照分析，就很容易抓住問題的關鍵，問題自然迎刃而解。

      案例三：初二物理的電功率問題，也是教學的重點、難點。尤其是電功率與電阻大小關系的問題，學生更是無法正確理解，無法應用公式：P＝I2R,P＝U2/R來分析解決實際問題，我們可以設計以下一節(jié)由實驗和系列計算交替進行的討論課來解決這一問題。

      課前教師準備好一個由兩只額定功率不同的燈泡組成的串、并聯(lián)可轉換的演示電路，如圖③所示：

      通過演示觀察并思考下列問題：有兩只小燈泡上分別標有：“6V，2W”和 “6V，3W”的字樣，試求：

      （1）它們的電阻R1、R2分別是多少？

      （2）若將它們串聯(lián)接入電壓為5V的電路

      中，求出它們的實際功率P1、P2。（3）將它們并聯(lián)接入電壓為5V的電路中，求它們的實際功率P1、P2。

      （4）比較這兩種接法時燈泡的實際功率跟它們的電阻R1、R2的關系。

      通過以上問題的層層深入，學生自然而然就會突破這一難點，很快得到結果。

      案例四：物體受到的浮力與浸在液體中深度的關系。我們在幫學生認識這一難題時，可以將問題“一分為二”：浸沒前（圖1）和浸沒后（圖2）進行分析，緊緊抓住阿基米德原理，此時物體受到的浮力只與浸在液體中的體積有關。浸沒前，浸在液體中的體積越來越大，受到的浮力也越來越大；浸沒后，浸在液體中的體積不變，所以浮力也不變。在層層分析后，學生就能清晰地認識到：浸沒前，物體受到的浮力隨著浸在液體中深度越來越大；浸沒后，物體受到的浮力與浸在液體中深度無關。

      在教學過程中，只要我們從學生實際出發(fā)，合理地分解、整合教材，“梯度式”地引導學生，步步深入，教學難點就會得到有效突破。