[關鍵詞] 英語課堂 新課程 實踐 參與體驗 合作交流

      一、英語改革的基本原則

      1、和諧的互動性原則

      該原則要求在英語教學中，師生關系平等、和諧，互相尊重和信任。學生在教師的指導下成為語言學習的主體，教師啟發(fā)、誘導學生積極運用英語交流、思維，形成以學生為中心的學習局面。首先，教師要設計具有針對性的問題以適應不同思維方式、不同性格、不同背景和不同水平的學生，在真實或非真實的語境中，訓練學生的聽說讀寫能力，盡可能使教學過程交際化。如：在九年級英語Unit1 Sectoin B pairwork 中，有一篇文章《How do we deal with our problems》和《What would you do if……》在這樣一個有疑問、有討論的課堂上，優(yōu)等生得到提高，后進生得到帶動，學生互相配合，相互啟迪。這樣一來，教師也得到提高，達到了教學相長。在這種民主的教學環(huán)境中，有足夠的機會讓學生展現個性，使師生雙方成為教育的共同受益者。

      2、新課標的開放性原則

      該原則要求英語教學提倡開放的學習方式，主要體現在教學內容上鼓勵學生創(chuàng)造性地運用語言�！盎�動”、“開放”和“改造”，營造平等、民主、寬松的課堂氛圍。這種氛圍體現在教育者和教育方式及途徑的開放性等方面。如，句型轉換：“How do you like this man？”還可以這樣表達：What do you think of the man？句子翻譯話題討論：Why do we study hard？等形式的語言訓練更具有開放性。所以，教學內容應不斷更新，教學形式還可通過游戲、表演、會話、競賽、自學等形式的語言訓練來不斷完善，表現出靈活性和藝術性。還可進行校際間的師生英語座談會，文藝晚會等。

      開放性原則要求教師把自己放在與學生平等的地位上，主動適應學生學習的規(guī)律和心理特點，突出學生的主體作用，成為教學活動的參與者、引導者、促進者。除此之外，教師還可鼓勵學生利用英語詞典、語法書等進行學習，幫助他們學會學習，讓學生在大量的聽、說、讀、寫的語言實踐基礎上發(fā)展和建立知識系統(tǒng)，在實踐中鞏固這些詞匯、語法知識系統(tǒng)，使之順利轉化為初步運用英語交際的能力。模仿正確的語音、語調，地道的英語結構是英語學習的基礎，如我們在七年級下Unit7 學習的現在進行時：主語+be+v-ing，be 動詞隨人稱的改變而改變。像這種語法知識要反復操練方能掌握。教師應把自己學習英語過程中的思維放到學生狀態(tài)、水平，在聽說讀寫的語言實踐中捕捉信息，探索解決問題的思路和方法。

      3、新課標的主體性原則

      沒有主體內在語言潛能的開發(fā)，沒有詞匯、語法、結構功能等語言知識的內化，學生的英語水平是不能提高的。在教學過程中教師是教的主體，學生是學的主體。主體的發(fā)展是在認識和實踐中完成的。因此，在英語教學中要尊重和喚醒學生的主體意識。這就要求英語教師在課堂教學過程中必須做到充分調動學生的積極性，注重發(fā)揮學生的主觀能動性，對學生的英語思維加強啟發(fā)和誘導，培養(yǎng)學生運用創(chuàng)造性思維對待英語學習。如學生喜歡聽音樂，我就問What kind of music do you like？ 他們就會回答： We like pop music.通過這樣的問答來倡導和發(fā)揮學生的主動性、創(chuàng)造性。

      4、新課標的實踐性原則

      英語是一門實踐性很強的學科。在七年級下的Unit 8 中，我們學了有關Festival 和 Holidays，經過學習和了解所學內容，我以這樣的方式問：What's your favvourute festival？有的同學就會回答：We like Spring Festival.我問：Why？ 他們又回答：Because we can get some lucky money.因此，必須把學生置于使用語言的活動中去感知、分析、理解、操練，從模擬交際到真實交際，以期達到真正掌握英語的目的。

      二、新課標英語的教學策略

      為提高教學效率，我采用了集中教學法，使學生對詞匯與知識點有一個整體的把握，然后再分散教學。這樣，學生能夠提前預習，先了解，再運用，大大減輕了課堂學習的負擔，提高了學習效率。

      1.集中音標教學

      學生自讀、自記單詞是入門教學首先要解決的問題。音標是記憶單詞的拐杖。在教學中，教師要把音標教學作為一個循序漸進的長期過程。

      （1）集中認知：讓學生知道音標的分類與作用，弄清發(fā)音。

      （2）分散教學：先輔音后元音，先單元音后雙元音。

      （3）拼讀教學：先學字母發(fā)音，再到單音節(jié)、雙音節(jié)與多音節(jié)。

      （4）操練：能根據音標寫單詞，能讀準單詞及寫出單詞的音標。

      （5）自學單詞：自學一單元單詞，能準確把握拼讀與發(fā)音。

      2.集中詞匯

      在教授一單元內容時，要提前檢查單詞。讓每個學生都能讀準，并了解部分重點單詞的用法。

      3.集中語法教學

      語法知識是每一單元的難點。教師要提前講授語法知識，這樣可以降低學生說英語的錯誤率。如我在七年級下Unit 7 講現在進行時，首先解釋它的定義，然后做一個關門的動作說I am opening the door.并將句子寫在黑板上，接著引出句子結構：主語I +be 動詞 am +動詞open-ing。除此之外，我還要求他們注意be 動詞的用法隨人稱的變化而變化，以后每遇到該類型的句子，我們都會反復操練加以鞏固。

      三、新課標語言能力的培養(yǎng)

      教師作為引導者，要充分施展教學藝術，使學生樂聽樂說。

      1.關注生活，自然交流

      一切語言都來源于生活。教師在教學中，要盡可能用英語組織教學，多找一些與學生生活密切相關的話題作為一節(jié)課的切入點，與學生自然交流。例如：學習“Miss Gao's weekend”，我問：The weekends are coming， are you happy？然后順其自然引入“What do you often do at home？”這便激發(fā)了學生興趣，學生能說、有話說，因為一切源于生活。

      2.重點知識，重復再現

      對于一節(jié)課的重點句型，一定要采取多種教學方式，使知識重復再現。在教學中可設計一些難度不一的任務，使重點句型不斷地得到鞏固。采用生生互動與師生互動，機械操練與情景對話等多種形式，提高教學效果。例如：學習“sport 與like doing”句型，我首先問：“What sport do you like？”讓學生展開情景對話。之后，又設計了關于Jim 的一段小文章的聽力題，并問：“What does Jim like doing？”讓學生復述。然后總結like doing 結構，并讓學生比賽造句。自始至終，通過練習，不斷再現重點。

      3.不拘書本，靈活教學

      教師的教學設計要圍繞課本內容展開，但也不能唯書本論，要注重課本知識的整合重組，靈活教學。尤其在Listening 的教學中，教師要充分了解課本內容，在Speaking 與Reading 等環(huán)節(jié)中，加入更多Listening 練習，增加聽力訓練。

      總之，我們既要注重語言知識與語言技能的訓練，更要注重學生興趣、情感、價值觀的培養(yǎng)，采用多種教學策略，構建有效課堂，從而達到新課程核心價值追求的最終實現。

      參考文獻：

      【1】【黃遠振.新課程英語教與學【m】福州：福建教育出版社，2003

      【2】扈中平. 李方. 現代教育學. 北京【m】北京：高等教育出版社，2005