前言：在今年第26 屆廣東省青少年科技創(chuàng)新大賽中,我市捷報頻傳，獲得多個大獎，取得了參賽以來的最好成績。拿河源中學來說，該校選送的8 個參賽作品全部獲獎，其中兩個一等獎，兩個二等獎和四個三等獎。本期我們專訪了河源中學科技創(chuàng)新課老師陳志能，聽他講述這些獲獎背后的故事。

    獲獎作品背后的動人故事

    《客家圍屋的建筑特點及其對現(xiàn)代建筑的啟發(fā)》，這篇科技論文的小作者本身就是客家人。他們懷著對客家傳統(tǒng)建筑的興趣和自豪，開始了這樣一趟奇妙的旅程。他們收集文獻資料、到實地考察采訪，足跡遍布蘇家圍、和平林寨、源城區(qū)紅光村、康禾仙坑村、紫金藍塘等客家圍屋較集中的地方。通過觀察和分析，他們把客家圍屋的建筑特點和優(yōu)越性總結(jié)為充分的經(jīng)濟性、良好的堅固性、奇妙的物理性、突出的防御性、獨特的藝術性等5 點。文章在客家圍屋對現(xiàn)代建筑的啟示和可借鑒之處分析得有理有據(jù)，呼吁人們關注民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，科學傳承前人創(chuàng)造的寶貴財富。這篇上萬字的優(yōu)秀調(diào)查報告獲得了本次大賽科技論文一等獎。

    《梅花屬葉狀地衣生物應激性表現(xiàn)與其生存機制內(nèi)在聯(lián)系的研究》，這個看起來有些深奧和專業(yè)的課題是學生自己提出來的。這名學生隨父母在黑龍江旅游時看到在自然環(huán)境惡劣的高山地帶和營養(yǎng)極度缺乏的巖石上，居然頑強生長著一種植物。他震撼了，他想知道這是一種怎樣的生物以及它生命力如此頑強的原因。當學生把這個課題報上后，陳老師簡直難以置信。他覺得這個研究太專業(yè)，一名高二的學生很難做到這點。陳老師讓學生三思這個課題的可行性。學生認真思考后表示要堅持做這個課題。于是，雖然困難重重，但學生和他的搭檔們一直沒有放棄。沒有實物，學生們就叫黑龍江的親戚郵寄過來。為了增強說服力，學生上網(wǎng)購買需要研究的其他地區(qū)的地衣石。這個研究主要靠做實驗，學生設計了六大實驗，每個大實驗下還有若干小實驗。其中有個實驗要持續(xù)做24 個小時且每過一個小時就要記錄下實驗的變化。該生就在星期六做這個實驗。到晚上睡覺的時候，他調(diào)好鬧鐘，每過一個小時醒來記錄實驗數(shù)據(jù)。然而即使這樣，實驗也不是一帆風順。如果睡過頭沒及時醒來，他就只能把實驗推到下個星期。有的實驗沒條件做，學生們就想方設法聯(lián)系研究所或是專門的實驗室，請他們幫忙。就是這種不言放棄的精神使該小組作出了整整64 頁的實驗報告！天道酬勤，該科技論文也獲得了本次大賽科技論文二等獎。

    《河源市康禾鎮(zhèn)鄉(xiāng)村特色溫泉開發(fā)與建設研究》，這個課題是一名家住康禾的女學生提出來的。該生看到我市其他地方的溫泉建設搞得如火如荼，自己家鄉(xiāng)豐富的地下溫泉資源卻得不到開發(fā)，十分著急。于是她帶著建設家鄉(xiāng)的美好愿望，和同學一起就家鄉(xiāng)的溫泉開發(fā)與建設中相關問題進行探討。在一年多的時間里，這個小組的幾名女生在家長和老師的帶領下前往康禾鎮(zhèn)進行了4 次全面的實地考察。在掌握了大量的資料后，她們開始思考家鄉(xiāng)溫泉開發(fā)的思路，提出了許多有益的建議。這篇論文同樣獲得了評委們的青睞，拿了三等獎。

    研究性學習在摸索中前進

    所有的科技創(chuàng)新作品都萌芽于一個叫 “研究性學習”的課程，即綜合實踐課。由學生自選題目上報，老師審查后覺得具有可行性便同意開題。學生則把自己的研究過程和成果以論文的形式表達出來。

    陳老師告訴記者，從2004 年開始，高中新課程改革，河源中學在認真解讀新課程標準的基礎上，從以人為本和可持續(xù)發(fā)展的科學教育觀出發(fā)，制訂了《研究性學習》的第一個9 年發(fā)展計劃，即第一個教學循環(huán)為經(jīng)驗學習和經(jīng)驗積累階段，第二個教學循環(huán)為經(jīng)驗總結(jié)和推廣階段，第三個教學循環(huán)為教學穩(wěn)定化和常態(tài)化階段。經(jīng)過三年多的不懈努力，現(xiàn)已初步達到了第一階段的目標。學生作品多次在省青少年科技創(chuàng)新大賽、國家“明天小小科學家”等大賽中獲獎。

    然而，綜合實踐課的實施卻不那么容易。陳老師告訴記者，雖然該課有23 個必修學分，占最低必修學分的20%，最低畢業(yè)學分的16%。但該課程在實施方面還是比其他學科有著更多的問題和挑戰(zhàn)，因為無大綱、無教材、無專業(yè)教師、無配套設備；課程開設的心理學基礎和理論基礎尚不完備；“研究性學習”與傳統(tǒng)學科的關系以及定位、前景和出路等問題，現(xiàn)在還沒有明確的答案，一切都還在摸索中。

    此外，傳統(tǒng)的育人觀和成長觀擠壓著研究性學習的生長空間。認為從事這些研究是“浪費時間”的看法十分普遍，有些家長認為這樣花時間研究會影響學習。但任何新事物的成長總趨勢是向前的。雖然關于研究性學習還存在理論分歧，但仍有不少思想開明的家長十分支持自己的孩子。他們給孩子的實驗研究提供資金支持，跟孩子一起去實地考察，幫孩子一起解決遇到的問題�？梢哉f，每個獲獎作品的背后都有一份默默支持的親情。

提升自學能力形成遠見卓識

    其實這些課題的研究并沒有占據(jù)學生常規(guī)的學習時間，都是學生利用寒暑假和周末時間進行的。所以，一個課題要有成果，至少需要半年時間。復雜的課題甚至需要一到兩年。雖然耗時耗力，但這樣的研究和學習不僅鍛煉了學生的自學能力，更激發(fā)了學生的想象力和預見力。

    有個學生在2005 年就看到，河源市的旅游資源雖然豐富，但特色不強，他覺得應該加以改造。于是他多方探究，做了一份景區(qū)特色開發(fā)報告。2006 年，時任市委書記的梁偉發(fā)有次講話中就說到河源旅游景點沒有特色這個問題，后來有的景區(qū)便開始著手改進。還有文中提到的研究康禾溫泉開發(fā)的那幾名學生，就在她們做這個課題研究的時候，有一家大公司計劃投資30 多億開發(fā)康禾溫泉。種種規(guī)劃與學生的想法不謀而合。這些都說明了學生思維的前瞻性和觀察問題的敏銳度。但試想，如果沒有這樣一個平臺來做推動，學生縱使有想法也可能只停留在腦海。

    學生在課題的學習研究過程中，除了自學能力的加強，還有疑問精神的培養(yǎng)。經(jīng)常會有學生把研究中遇到的問題或自己想到的問題告訴陳老師。有的問題很專業(yè)，超出了陳老師的知識范圍。他就要上網(wǎng)查，或請教別人，自己弄懂了再去啟發(fā)學生。他說，每次回答學生的提問都像“打了一場硬仗”。

    知識和見識的增長體現(xiàn)在每個學生身上。同學們說：“這次研究將我們的知識延伸到一個更廣泛、更深的社會領域，使我們學到了許多書本上學不到的知識，讓我們積累了一份沉甸的財富！”除此之外，學生還學會了團結(jié)合作。

    后記：青少年是人類的未來和希望。青少年的品德、健康、文化水平和科學素養(yǎng)如何，關系到國家的前途和命運。這樣的創(chuàng)新性學習和實踐不僅能讓青少年學生學到科學知識，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，還能使他們掌握科學思想，運用科學方法去處理學習、生活和以后工作中遇到的問題。我們希望這門新興的課程——“研究性學習”能讓更多的學生增長實踐的能力。

本報記者 鄧琴琴