為革新這種疲軟的現(xiàn)狀，我認為，語文教師應重視互動探究性閱讀教學。因為當前的教育形勢要求教學方式須作重大改變：由重知識的接受性學習轉(zhuǎn)向重綜合能力的探究性學習，由呆板的機械性教學轉(zhuǎn)向互動式教學。語文新課標也要求閱讀教學的重點是逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，進而拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。而學生的學習，是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。我們知道，教育活動是師生雙邊的互動。互動包括認知、情感、實踐活動的互動。教師的教案既是講案，也是學案，即講學稿。課堂上，教師應為學生釋疑解惑，因材施教。課堂是學生精神成長的樂園。我們必須將這“課堂樂園”還給學生，讓他們快樂地、主動地去互動，去探究學習。

     小說課堂中的互動探究性閱讀教學是指教師組織、引導、促進、幫助學生從課文中選擇研究主題，創(chuàng)設學習的情境，運用類似科學研究的方法，通過互動探究的教學關系，使學生帶著興趣和激情、情感、態(tài)度和需要等因素，主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態(tài)度的發(fā)展，促進學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的提高。

     那么，怎樣才能在小說課堂教學中實施互動探究性的教與學呢？

     首先，在教學的過程與方法上，應注重激發(fā)學生學習興趣；應調(diào)動學生參與課堂教學的主動性和積極性；應重視學生與教師、與學生、與文本的“對話”，并在互動探究、合作學習中體會到學習的快樂。

     其次，教師應處理好以下四方面的關系：

     1.教師的重新定位。教師由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。將教案變?yōu)橹v學稿。在教學過程中，教師只起指導作用。因為學生自我發(fā)起的學習是最持久、最深刻的個體行為，所以互動探究應重視知識的獲取過程，重視自身體驗。這樣能激起學生的求知、創(chuàng)新欲望；能挖掘?qū)W生的潛能；能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

     2.轉(zhuǎn)變學生學習習慣和學習方式。教師要引導學生由被動接受老師知識傳輸轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃铀鸭�資料、分析、篩選歸納和整理，主動探究、主動吸收知識；由偏重于機械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄窟^程、注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力。

     3.教師應注重有目的性地創(chuàng)設問題情景, 不斷設置矛盾，引發(fā)學生對知識產(chǎn)生興趣和認知需要，激發(fā)學生自己探究學習動機，調(diào)動學生的個性心理品質(zhì)積極參與學習，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。

     4.注重培養(yǎng)學生的“原文意識”和“整體意識”。所謂“原文意識”，就是要引導學生明確一點，即所有閱讀問題的答案，都應該在原文中找到依據(jù)和理由，答題時須滲透“抓住主題，答案不在你腦中的，就在原文中”這樣一個答題觀念，切忌脫離原文。所謂“整體意識”也就是一定要引導、培養(yǎng)學生在整體把握文章內(nèi)容和主旨的基礎上再進行解答。

     小說課堂的“互動探究性閱讀教學”，要求我們教師本身必須要認真探討，勇于實踐，總結(jié)經(jīng)驗，大膽創(chuàng)新，不斷提高教學水平與質(zhì)量。讓教學真正“回歸文本”；讓學生輕松、扎實地獲得知識；讓學生在“互動探究性閱讀” 的“課堂樂園”中快樂成長！

     現(xiàn)以初中七年級語文上冊的小說《空城計》為例，闡述我們應如何實施互動探究性閱讀教學。

     第一階段：課前閱讀準備。重點：初步了解故事情節(jié)，認識人物形象。指導性閱讀，學生瀏覽《單元說明》獲取兩方面信息：（1）小說的基本特點。（2）閱讀小說的一般方法。

     一、興趣式（認識性）閱讀：在老師組織下觀看《三國演義》第九十五回“馬謖拒諫失街亭，武侯彈琴退仲達”的片段，或選讀《空城計》全文，了解小說情節(jié)，使學生對小說中刻畫的人物有一個感性認識。

     二、探究式（分析性）閱讀：布置任務，確定研討的課題。

     將全班同學分成不同的組別，對不同的課題進行學生間互動探究式學習�？刹殚嗁Y料，可以上網(wǎng)瀏覽查找，可提出不理解的地方，然后根據(jù)研究內(nèi)容和擬定成果，每組派一位代表發(fā)言，展開研究鑒賞。（以讀課文為主，培養(yǎng)學生的原文意識和整體意識。）附《空城計》講學稿：

     1.初讀課文（學生自由讀）。A：標出不理解的字、詞、句，借助工具書和課文注釋，加以理解、積累；B：試著用簡潔語言概括故事情節(jié)。

     2.再讀課文，概括情節(jié)發(fā)展的四個階段。先向?qū)W生闡明小說按情節(jié)的發(fā)展分為開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分。待學生讀完后，教師糾正朗讀中的失誤。

     3.再讀課文，結(jié)合故事不同階段人物的表現(xiàn)你認為諸葛亮、司馬懿是個怎樣的人？找出能體現(xiàn)各自性格的句子或情節(jié)。

     4.思考：諸葛亮的“空城計”施展成功的原因是什么？

     第二階段：堂上教學。重點：師生互動理解掌握鑒賞小說的要素情節(jié)和人物形象以及 “空城計”施展成功的原因。

     （一）教學導入。

     （二）共同互動探究下列問題（小組代表發(fā)言為主）。

     1.小說三要素及閱讀的方法。2.小說的四個情節(jié)。3.人物形象。4.師生互動探究“空城計”施展成功的原因。

     （三）解答學生不理解的地方。

     （四）探究拓展。

     問題一：設想一下，當司馬懿得知真相后會怎么想，怎么說？

     問題二：諸葛亮的空城計名聞天下，通過學習我們對空城計有了深入的了解。如換個角度思考，施計的是司馬懿而不是諸葛亮，這場戰(zhàn)爭能成功嗎？

     問題三：假如這次魏國領兵的不是司馬懿，而是他的次子司馬昭，諸葛亮還會用“空城計”嗎？

     （五）總結(jié)課文主題。放心讓學生大膽發(fā)言。

     以上教學案例，我們能很清晰地明白：教師是忠實的支持者，積極的組織者、幫助者和引導者；而學生則是學習信息加工的探究主體，是接受知識的主動者。這充分體現(xiàn)了教師的主導性和學生的主體性、創(chuàng)造性。