著名科學(xué)家愛因斯坦認(rèn)為：“一個(gè)人的智力發(fā)展和形成概念的方法，在很大程度上先取決于語言�！睕]有語言，思維很難表現(xiàn)。《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也明確提出：“在數(shù)學(xué)教學(xué)中，必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的參與、交流、合作意識(shí)�！蹦敲�，作為在學(xué)生進(jìn)行參與、交流、合作時(shí)的思想橋梁——語言，就變得特別重要。數(shù)學(xué)是一門抽象性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念、判斷、推理等思維的形成要通過語言的表述來實(shí)現(xiàn)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中能善于與他人交流思維過程和結(jié)果，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的教學(xué)目的會(huì)起到一定的作用。

      如今，在新課程理念的指導(dǎo)下，我們看到口語訓(xùn)練不僅有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)、法則及公式的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，而且有助于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效果。從學(xué)生今后的成長和發(fā)展角度來看，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力和良好的口頭表達(dá)能力是適應(yīng)社會(huì)競爭的必備素養(yǎng)。

      作為教育工作者，在教學(xué)過程中，我們有責(zé)任幫助學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練，認(rèn)真尋求對(duì)策，切實(shí)培養(yǎng)和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。這時(shí)，我們就該思考：在具體的教學(xué)活動(dòng)中，如何將口語訓(xùn)練緊密地滲透到其中呢？

    一、借助主題圖滲透口語訓(xùn)練

      如今的數(shù)學(xué)教材，內(nèi)容大多都是以圖畫和文字相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。這些主題圖有著顏色鮮明、形象直觀、生動(dòng)有趣的特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生觀察、聯(lián)想和說話的興趣。教師應(yīng)善于利用這些主題圖，巧妙設(shè)計(jì)口語訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)口說題。教學(xué)“乘法運(yùn)算定律”時(shí)，主題圖展示出植樹過程中，同學(xué)們挖坑、種樹、抬水、澆樹等活動(dòng)的情境。我先指導(dǎo)學(xué)生從整體上觀察主題圖，說說圖中給了我們什么信息，學(xué)生可以按自己看到的說，也可以把圖中的兩段文字復(fù)述一遍，再根據(jù)這些信息引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。所以，教師要為學(xué)生提供一個(gè)可以自由交流的空間，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去說，都愿意說，都會(huì)說。

      二、在解題過程中，滲透口語訓(xùn)練

      語言是思維的反映，能促進(jìn)思維的發(fā)展。所以，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生“說”出解題思路，就是要學(xué)生用較準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語言，把審題、分析數(shù)量關(guān)系、設(shè)計(jì)解題思路的情況及算理敘述出來。如：題目告訴我們條件是什么？求什么問題？你是怎樣想的？為什么這么算？先算的是什么，后算的是什么？這樣設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生能有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的想法，能把自己的想法表述清楚。

      在“用除法解決問題”教學(xué)中，教材以校園文藝演出為題材，給出問題：唱歌的有35 人，跳舞的有7 人，唱歌的人數(shù)是跳舞的幾倍？在學(xué)生讀懂題意的前提下，同桌之間互相說一說題意，議一議解決問題的方法和策略，讓學(xué)生各自獨(dú)立進(jìn)行解答，再次說一說自己的解題思路，讓學(xué)生掌握“求一個(gè)數(shù)里含有幾個(gè)另一個(gè)數(shù)”這類問題，應(yīng)該用除法計(jì)算，最后全班展示不同的計(jì)算方法。我們要明確的是，“說”審題過程通常應(yīng)從小學(xué)低年級(jí)的應(yīng)用題中開始訓(xùn)練，而小學(xué)高年級(jí)則偏重于數(shù)量關(guān)系分析及解題思路的“說”。通過這樣長期的訓(xùn)練，不僅是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有根據(jù)、有條理、有順序地思維的訓(xùn)練，而且是對(duì)學(xué)生語言表達(dá)和數(shù)學(xué)交流的培養(yǎng)。

      三、在小組討論中滲透口語訓(xùn)練

      小組討論是新課程所倡導(dǎo)的教學(xué)方式之一，是數(shù)學(xué)課滲透口語訓(xùn)練的有效途徑，小組討論為每個(gè)學(xué)生在課堂上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，在爭論中解決問題，有助于實(shí)現(xiàn)各種思維的碰撞。

      教學(xué)“平行四邊形的面積”時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手將平行四邊形割補(bǔ)變成長方形，然后組織學(xué)生小組討論，去探究平行四邊形的面積公式：觀察拼出的長方形和原來的平行四邊形，你發(fā)現(xiàn)了什么？把下列三個(gè)問題交給學(xué)生討論：拼出的長方形和原來的平行四邊形比，面積變了沒有？拼出的長方形的長和寬與原來的平行四邊形的底和高有什么關(guān)系？你能根據(jù)長方形面積的計(jì)算公式推導(dǎo)出平行四邊形的面積計(jì)算公式嗎？這三個(gè)問題是本節(jié)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在小組討論活動(dòng)中，人人參與，積極討論，活躍他們的思維。教師應(yīng)該為學(xué)生的口語鍛煉創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的情境，圍繞課堂教學(xué)的要求，設(shè)計(jì)討論主題，使學(xué)生之間能夠互相交流，互相爭論，借此培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

      四、在實(shí)物展示中滲透口語訓(xùn)練

      小學(xué)生智力發(fā)展水平比較低，抽象思維比較空洞，要求他們描述事物的特征比較困難。因此，要教學(xué)中，要運(yùn)用直觀的實(shí)物展示，創(chuàng)設(shè)多樣的口語交際情境，吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到口語訓(xùn)練中。比如：在教學(xué)“認(rèn)識(shí)物體”時(shí)，首先讓學(xué)生將十幾種生活物品進(jìn)行分類，并說一說是怎樣分的？其次，再動(dòng)手摸一摸教具，讓學(xué)生對(duì)長方體、正方體、圓柱、球有個(gè)感知，簡單說說這些物體的形狀特點(diǎn)，說說這些圖形與日常生活中哪些物體的形狀類似。最后，滾一滾物體，說說有什么感覺？這樣既加深了對(duì)實(shí)物的認(rèn)知，也加強(qiáng)了學(xué)生的口語能力。

      五、在課堂小結(jié)中滲透口語訓(xùn)練

      課堂小結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的組成部分，是回顧學(xué)習(xí)探究的歷程，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合處理的重要環(huán)節(jié)。此時(shí)，絕不要為了鞏固學(xué)習(xí)成果而廢棄了口語訓(xùn)練。相反，我們應(yīng)趁機(jī)加大口語訓(xùn)練的力度�？梢詣�(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生一起概括本課的內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)。例如在學(xué)習(xí)了小數(shù)的大小比較之后，課堂小結(jié)時(shí)，提出：同學(xué)們，今天你學(xué)習(xí)了哪些新知識(shí)？解決了哪些問題？有哪些收獲？你覺得自己發(fā)揮得怎么樣？等等。在情境的渲染下，提高教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生口語交際的欲望。

      總之，訓(xùn)練學(xué)生的口語，既能讓知識(shí)得到內(nèi)化，又能促進(jìn)思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)的口語訓(xùn)練是一個(gè)過程，它沒有固定的程序，沒有固定的語言，也不是一朝一夕便能完成的事。訓(xùn)練的形式是多種多樣的，途徑也是多種多樣的。所以，我們要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，有耐心、有意識(shí)地對(duì)小學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，投身其中，多嘗試、多探索、多總結(jié)。久而久之，不但能提高小學(xué)生數(shù)學(xué)口語表達(dá)的能力，而且能促進(jìn)小學(xué)生思維能力的全面發(fā)展。