語文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的基礎(chǔ)學(xué)科，而作文也可以說是語文教學(xué)的終極目的。所以，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)的質(zhì)量，也就是衡量語文教學(xué)的效果指標(biāo)。在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的作文能力，是我們語文教師必須認(rèn)真探討的問題。筆者通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從下面幾個方面著手。
      一、培養(yǎng)學(xué)生審題、確定文章中心思想的能力
      審題與確定中心是作文的第一步，要學(xué)生能從題目中準(zhǔn)確地找出限定的習(xí)作范圍和要求，我們在平時(shí)教學(xué)分析課題時(shí)就要訓(xùn)練學(xué)生審題的能力。例如教學(xué)《我的叔叔于勒》時(shí)，我設(shè)計(jì)了如下幾個問題，引導(dǎo)學(xué)生分析這篇文章的題目：1、這篇文章寫的是誰？2、“的”字在題目中有什么作用？3、從題目看這篇文章是用第幾人稱寫的？又如，我布置學(xué)生寫作《校園的早晨》，引導(dǎo)學(xué)生分析題意：1、“早晨”是哪里的早晨？2、中心詞是哪一個？3、“的”是對哪個詞的修飾和限制？通過對這些問題的討論，學(xué)生就能明確“限定了寫作的范圍，是早晨”，“早晨”是這個文題的題眼，是這個題目的關(guān)鍵，是寫作的重點(diǎn)和中心，“的”是對“早晨”這個中心詞的修飾和限制，寫作時(shí)只能寫“校園”，不能寫其它地方的。讓學(xué)生認(rèn)識到寫作時(shí)要通過具體的描寫，使讀者明確寫作意圖。
      培養(yǎng)審題的能力，還可以采用訓(xùn)練學(xué)生給課文的段落加小標(biāo)題、用幾個題型相似的題目比較分析的辦法，從而培養(yǎng)學(xué)生審題、確定中心的能力。
      二、培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累素材的能力
      寫作的素材來源于生活。學(xué)生作文要“具有真實(shí)的內(nèi)容”，而且要求內(nèi)容要具體，這就要搜集、積累大量的素材。這些寫作的素材是從日常的生活實(shí)踐中來的，要培養(yǎng)學(xué)生搜集、積累作文素材的能力。培養(yǎng)這種能力的方法有多種：1、引導(dǎo)學(xué)生留心觀察周圍的事物，對發(fā)生在身邊的事物進(jìn)行分析，提出自己的見解，寫下觀察記錄。如，人物的神態(tài)、動作、心理、語言、生活習(xí)慣等，觀察要入微，寫的作文才有血有肉；2、擴(kuò)大閱讀范圍，向?qū)W生介紹有益的書刊，要求摘錄好詞、好句，為自己習(xí)作時(shí)靈活運(yùn)用。對能靈活運(yùn)用這些好詞、好句的學(xué)生給予表揚(yáng)鼓勵，從而激發(fā)學(xué)生愛讀書，愛練筆的習(xí)慣；3、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)開展豐富多彩的語言課外活動，寓作文教學(xué)于實(shí)踐活動之中。如，我在布置學(xué)生寫《記一次有趣的活動》之前，有意組織學(xué)生進(jìn)行一次籃球賽。布置作文時(shí)，通過我的啟發(fā)，有位學(xué)生寫了籃球比賽的場面：“……籃球比賽開始了。八（1）班的隊(duì)員個個生龍活虎，八（3）班的隊(duì)員人人斗志昂揚(yáng)�！�嘟’，哨聲一響，裁判員把球高高拋起，雙方爭球的隊(duì)員同時(shí)向上一躍，開始了激烈的爭奪。八（1）班的張朋眼疾手快，奪到球后邊拍邊跑。這時(shí)，對方的一名隊(duì)員猛撲過來，張朋同學(xué)靈活地做了一個假動作，使對方隊(duì)員撲了空。然后，張朋就像閃電一樣繞過另一個防守隊(duì)員，雙手把球高高地舉起，向上一躍，把球準(zhǔn)確無誤地投進(jìn)了籃筐�！畤W!……’觀眾席上響起了一片熱烈的掌聲�，F(xiàn)在該是初一（3）班發(fā)球了。隊(duì)員韓強(qiáng)把球傳給了于海濤。正當(dāng)于海濤跨步要上籃時(shí)，八（1）班的朱小兵猛地跳起，從他手中巧妙地奪走了球，接著朱小兵又把球傳給了籃下的張朋同學(xué)。只見張朋高高跳起穩(wěn)穩(wěn)地把球投入了籃內(nèi)�！�加油!加油!’觀眾席上助威聲此起彼伏。激烈的比賽在歡樂的氣氛中進(jìn)行著�！�…”這名學(xué)生把籃球比賽的細(xì)節(jié)及內(nèi)心感受表達(dá)出來，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。學(xué)生通過親身經(jīng)歷，積累了豐富的寫作素材，作文時(shí)就不會無話可寫了。
      三、培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句能力和恰如其分、準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力，做到言必達(dá)意
      文章表達(dá)的思想感情必須真實(shí)，才能使人感動。要使文章的思想感情真實(shí)，用詞造句便要準(zhǔn)確、實(shí)在、恰如其分。學(xué)生習(xí)作在有了材料，能審清題意，有好的立意，能選擇和組織材料的情況下，拿起筆來往往喜歡濫用華麗的詞藻、激昂的語句，孰不知適得其反，文章變得華而不實(shí)。要幫助學(xué)生解決這一問題，在閱讀教學(xué)中要經(jīng)常重視培養(yǎng)學(xué)生用詞造句能力和恰如其分、準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力，做到言必達(dá)意。培養(yǎng)這一能力可以從語文課中口頭回答問題、書面回答問題、造句寫片斷等多方面進(jìn)行邏輯訓(xùn)練，要求把積累的詞語、佳句靈活地運(yùn)用，能寫出通順、連貫、具體的句子，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭手法，經(jīng)常練，反復(fù)練，從而達(dá)到說、寫，具體生動、恰如其分地準(zhǔn)確表達(dá)自己意思的能力。
      四、培養(yǎng)學(xué)生緊扣中心選擇材料，組織材料的能力
      學(xué)生搜集、積累的作文素材包羅萬象，要引導(dǎo)他們進(jìn)行分類整理，歸類的作文素材便于習(xí)作運(yùn)用時(shí)選擇，否則學(xué)生容易亂套濫用、東拉西扯，使文章中心不明確。我們教師要求學(xué)生能寫簡單的記敘文，做到有中心、有條理、內(nèi)容具體、語句通順、感情真實(shí)、思想健康。要做到這一點(diǎn)，就要啟發(fā)學(xué)生按作文題目的要求，圍繞所要表達(dá)的中心，從積累的作文素材中篩選真實(shí)、新穎、有意義的材料，有計(jì)劃地安排哪些材料先寫，哪些材料后寫，哪些材料詳寫，哪些材料略寫。學(xué)生具備了選擇材料，組織材料的能力，習(xí)作就能達(dá)到中心明確，條理清楚。
      五、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成修改習(xí)作的習(xí)慣，提高學(xué)生修改作文的能力
      學(xué)生在作文寫完后，往往表現(xiàn)出完事、滿足、喜悅的心理，至于作文是否達(dá)到了要求，還存在什么不足，是否還要修改，怎樣修改，自己也心中無底。由于學(xué)生作文過程是學(xué)生認(rèn)識事物和表達(dá)事物的認(rèn)識過程，而這兩方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，又是對生活的深化認(rèn)識過程。因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的深化認(rèn)識過程。要使學(xué)生改好自己的作文，就必須引導(dǎo)學(xué)生逐詞逐句對照習(xí)作要求進(jìn)行檢查，做到精益求精。要做到這一點(diǎn)，就要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并能自己修改的能力。啟發(fā)學(xué)生認(rèn)真逐句、逐段閱讀習(xí)作，從讀中發(fā)現(xiàn)問題。如，文中的標(biāo)點(diǎn)符號對不對，有無寫錯別字，句子是否通順，條理是否清楚，是否按要求寫。通過修改自己的作文，使文章符合習(xí)作的要求。這樣著力培養(yǎng)學(xué)生“改”的能力，克服傳統(tǒng)作文中學(xué)生只知“作”不知“改”的弊端，使學(xué)生不但會寫，而且會改。
      總而言之，學(xué)生作文能力的培養(yǎng)，歸納起來就是要引導(dǎo)學(xué)生多閱讀、多觀察、多練筆，通過長期的訓(xùn)練，作文教學(xué)一定會達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的作文能力一定會大大提高。