Goethe曾經(jīng)這樣說(shuō)：“在徹底掌握所有知識(shí)之前，沒(méi)有什么可以被完全掌握(Nothing is fully learnt until everything is fully learnt)。”也就是說(shuō)，任何人在學(xué)習(xí)外語(yǔ)的過(guò)程中，難免會(huì)犯這樣或那樣的錯(cuò)誤，錯(cuò)誤的產(chǎn)生是外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的必然現(xiàn)象。在英語(yǔ)教學(xué)中，很多教師為了完成教學(xué)內(nèi)容，為了趕時(shí)間等，經(jīng)�；乇苠e(cuò)誤，使學(xué)生很多問(wèn)題得不到及時(shí)暴露和糾正，結(jié)果還是錯(cuò)誤連連。產(chǎn)生錯(cuò)誤的因素很多，既關(guān)乎學(xué)生的“學(xué)”，也關(guān)乎教師的“教”。因此，教師不應(yīng)該為糾錯(cuò)而糾錯(cuò)，而應(yīng)該合理利用好錯(cuò)誤中存在的價(jià)值，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力和情感態(tài)度。
      一、利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力
      教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤，應(yīng)該注意發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、分析和糾正錯(cuò)誤，以形成自己的獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。
      學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中由于受思維定勢(shì)的影響，常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤的思維過(guò)程。例如，在第一次學(xué)習(xí)第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化時(shí)，一個(gè)學(xué)生說(shuō)全部動(dòng)詞后都是加-s。于是，我就向?qū)W生出示小黑板上幾個(gè)句子：The boy (has／haves) classes at 8:00 every day. Kate usually (watches／watchs) TV in the evening等。然后問(wèn)他們選擇哪一個(gè)？據(jù)此，我沒(méi)讓學(xué)生馬上回答，而是啟發(fā)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。學(xué)生中大多數(shù)都認(rèn)為應(yīng)用后者。于是，我頗具哲理地啟發(fā)道：“是這樣嗎？真理不一定掌握在多數(shù)人手中喔。”這樣特意設(shè)置一個(gè)“鋪墊”，激起了學(xué)生解決問(wèn)題的興趣。因此，我并不直接告訴他們答案，而是讓他們自己回家先預(yù)習(xí)或查資料，第二天再告訴我。利用他們回答中隱藏的錯(cuò)誤，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立去思考、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、掌握方法，不但加深了學(xué)生對(duì)正確語(yǔ)言知識(shí)的理解，而且促使他們學(xué)習(xí)更加細(xì)心，思考更加深刻、全面，從而培養(yǎng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
      二、 利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力
      所謂創(chuàng)造性思維能力，是指思維活動(dòng)的創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)新精神，不墨守成規(guī)，求異、求變，表現(xiàn)為創(chuàng)造性地提出問(wèn)題和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是素質(zhì)教育的核心之一。所以，對(duì)于學(xué)生的一些錯(cuò)誤的思維，教師可以挖掘錯(cuò)誤背后的創(chuàng)新因素，適時(shí)、適度地給予點(diǎn)撥和鼓勵(lì)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的目的，而不輕易給學(xué)生的錯(cuò)誤判“死刑”。
      在教學(xué)中，有時(shí)可以將錯(cuò)就錯(cuò)，通過(guò)用錯(cuò)誤激發(fā)創(chuàng)新思維能力。比如，學(xué)生的對(duì)話背誦，大都是停留在機(jī)械的記憶中。在檢查過(guò)程中，一些同學(xué)出現(xiàn)添字漏字，引起哄堂大笑。據(jù)此，我因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試由死記硬背變?yōu)閯?chuàng)造性的復(fù)述，引導(dǎo)學(xué)生在把握原文主題、故事發(fā)展的基礎(chǔ)上對(duì)原文內(nèi)容和形式進(jìn)行大膽、合理的想象、加工、整理、歸納。這樣，學(xué)生在理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容上，就會(huì)進(jìn)行大膽創(chuàng)造，從而促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)能力的迅速轉(zhuǎn)化，開(kāi)發(fā)智力，展開(kāi)豐富的想象，提高運(yùn)用言語(yǔ)的能力，還拓展了創(chuàng)新思維。
      三、 利用錯(cuò)誤培養(yǎng)學(xué)生的反思能力
      糾錯(cuò)是為了不犯錯(cuò)，一種行之有效的方法是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“自我否定，自我反省”,從而培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。反思能力是一個(gè)人持續(xù)發(fā)展所必備的素質(zhì)之一。因此，教師對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，要巧妙利用，并找出其根源，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)已完成的錯(cuò)誤思維過(guò)程進(jìn)行批判性的反思。特別是對(duì)于一些不能單獨(dú)依靠正面的示范和反復(fù)的練習(xí)得以糾正的錯(cuò)誤�？梢酝ㄟ^(guò)引導(dǎo)學(xué)生將自己錯(cuò)誤的結(jié)果與正確結(jié)果進(jìn)行對(duì)比，以獲得評(píng)錯(cuò)、議錯(cuò)和加強(qiáng)學(xué)習(xí)驗(yàn)證能力。如講完第三人稱單數(shù)動(dòng)詞的變化規(guī)則后做課堂練習(xí)時(shí)，故意犯學(xué)生可能犯的錯(cuò)誤。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，又使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)上反思的習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)內(nèi)化能力。
      四、 利用錯(cuò)誤培養(yǎng)自我評(píng)價(jià)能力
      對(duì)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的典型錯(cuò)誤以及錯(cuò)誤產(chǎn)生的原因，教師要及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行搜集、整理。讓學(xué)生養(yǎng)成記錄個(gè)人學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的習(xí)慣。例如，一位學(xué)生在作業(yè)中出現(xiàn)“I need to buy a milk.”這一錯(cuò)誤后，他的筆記這樣寫(xiě)道：“我由于沒(méi)有識(shí)記可數(shù)名詞和不可數(shù)名詞的用法和a的適用場(chǎng)合，所以把milk誤以為是可數(shù)名詞了，原來(lái)不可數(shù)名詞前是不能用a∕an的�！蓖ㄟ^(guò)對(duì)部分學(xué)生的嘗試，發(fā)現(xiàn)通過(guò)他們自己記錄錯(cuò)誤的日記，可以幫助學(xué)生正確評(píng)價(jià)自己，總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法、端正自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)誤有了一個(gè)更為深刻的反思，對(duì)錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)將更加透徹，加深印象，有效實(shí)現(xiàn)防錯(cuò)的目的，進(jìn)而有利于提高學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。
      五、 利用錯(cuò)誤培養(yǎng)積極的情感態(tài)度
      學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤之后，往往都會(huì)出現(xiàn)負(fù)面的情緒，產(chǎn)生挫敗感。但是，只要教師用行之有效的方法去引導(dǎo)，學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤是能夠反過(guò)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生正面情感和態(tài)度的。比如，糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師說(shuō)“Never mind！Can you think it over again?”比說(shuō)“No，wrong! Sit down!”效果肯定好得多。因?yàn)榍罢呒染S護(hù)了學(xué)生的自尊，又不會(huì)使他們的學(xué)習(xí)積極性受挫。溫暖而有鼓勵(lì)性的教學(xué)氣氛在心理上給學(xué)生一種安全感和輕松感，從而營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生保持高漲的學(xué)習(xí)熱情。
      利用學(xué)生“犯錯(cuò)”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，教師和學(xué)生之間還可以建立民主、和諧的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的合作互動(dòng)。
      利用錯(cuò)誤的價(jià)值不但可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，而且這些能力絕不是孤立發(fā)展的，它們是相互聯(lián)系、相互影響、相互促進(jìn)的。教育要求教師必須具備一雙善于發(fā)現(xiàn)的慧眼，盡量利用一切有利途徑，培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。