《語文課程標準》指出：閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。而這一過程中，教師的導入起著橋梁作用。然而反思當前的閱讀教學，卻有許多語文教師未注意新課的導入設計，忽視學生的興趣。教學過程呆板，學生上課時提不起注意力，直接導致課堂氣氛沉悶，教學效果不明顯。
      經過這幾年的教學實踐，我認為語文教師必須精心設計導入語。俗話說：“良好的開端是成功的一半”。一堂課的開始如能激發(fā)學生濃厚的興趣，將學生帶入和諧、輕松、愉快的教學氛圍中，教學就能收到理想的效果，因為教育實踐告訴我們：“興趣是推動學生求知的強大內在動力”，興趣往往是創(chuàng)造的先導。
      注意是學習必不可少的條件，沒有注意就談不上學習。因此，教師在導入新課時，首先要使學生集中注意力，或開門見山，或傾聽錄音，或演示實驗……把學生的注意力集中到教師要說的內容上則要運用最有效的方法，引起學生的動機，或創(chuàng)設情境，或展開討論……在這一過程的最后便要架設導入與新課之間的橋梁，引導學生從導入過渡到新課。這一過程，我們可以用簡單的圖示來表示，即：集中注意→引起動機→建立聯系。依據這些原理，在課文導入時必須做到：①自然，緊扣題意；②新穎，不落俗套；③靈活，形式多樣，方法多變；④導入時間要控制，最多不能超過5分鐘。
      明確引入的要求。這時，教師必須采用各種手段去刺激學生的視覺、聽覺等感官，使他們興奮起來。例如講授七年級下冊的《蘇州園林》一課時，教師可通過多媒體創(chuàng)設問題情境：看蘇州園林錄像的精彩剪輯。學生欣賞了一幕幕優(yōu)雅、美麗的園林景致后，帶著愉悅的心情進入到閱讀。為營造良好的學習氛圍，這時應及時鼓勵學生質疑提問，引導他們想想蘇州園林與所見過的園林有什么不同；說說還想了解什么。讓他們帶著問題走向公園，這樣，便自然地將學生帶入課文。
      下面，根據導入的要求，再介紹幾種有效的常用導入方法：
      1、激疑設問，啟發(fā)思考
      亞里士多德說：“思維自疑問和驚奇始”。這就告訴我們，開始上課，就創(chuàng)設一種問題情境，使學生的注意力迅速集中到所問上來。這是常用的一種導入方法。教師所問的范圍，往往以課文為中心向外輻射：就作者或就文章的出處，或就內容題目，或文章的語言形式發(fā)問，凡所問，都有一定的思維強度，這樣才能引起大多數學生思考的興趣。例如特級教師于漪教學傳統課文《孔乙己》是這樣開頭的：“魯迅先生在創(chuàng)作的短篇小說中最喜歡《孔乙己》。為什么他最喜歡孔乙己？孔乙己究竟是怎樣的一個藝術形象？魯迅是怎樣運用鬼斧神工之筆精心塑造這個形象的？過去有人說，希臘的悲劇是命運的悲��；莎士比亞的悲劇是性格的悲��；易卜生的悲劇是社會的悲劇�！犊滓壹骸愤@篇小說寫的是悲劇性的人物。悲劇往往令人淚下，而讀過《孔乙己》后，眼淚不是往外流，而是感到內心的刺痛。它究竟是怎樣的悲劇呢？文章情深、意深、含蓄、深沉，細細咀嚼，深入領會，就可獲得解答�！�
      這樣的導入，別開生面，令人耳目一新。三個絲絲入扣的問題的連續(xù)提出，啟動了學生的“機器”，使學生處于“情”、“悱”的活躍狀態(tài)，把學生的思路引向更廣闊的社會背景，為下一步學習設下鋪墊。教師的獨白語不多，卻勾勒出教學的重難點及教材的特點，引人入勝，耐人尋味。
      2、渲染氣氛，調動情感
      “感人心者，莫乎先情”。語文課本中有許多文學作品，詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品都包含著豐富的情感因素。對于學生來說，要將作品中的情感遷移過來，化為自己的情感體驗，這往往需要一種氛圍，需要一種感情環(huán)境。為達到這一目的，教師首先就要動情，進而以情激情，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境，如“春”的導入：
      春夏秋冬，四季輪回，每個人的心中都藏有一幅迷人的畫卷。一提到春，我們眼前就仿佛展現出陽光明媚、春風蕩漾、滿目新綠的景色，就會覺得有無限的生機，無窮的力量。古往今來，許多文人用彩筆描繪春色，歌頌春天。同學們想一想描繪春的詩句有哪些？學生背誦：“春風又綠江南岸”，“春風吹又生”，“夜來風雨聲，花落知多少？”或“國破山河在，城春草木深�！苯裉煳覀兙驼堉炖蠋熥鳛橄驅�，跟他去看那春天的山水，春天的樹、花、草、鳥、蜜蜂、蝴蝶，且去沐浴春天的風和雨吧！
      這段導語聲情并茂，不僅用形象生動、充滿激情的語言描繪了春色，啟發(fā)學生的想象和情感，還讓學生背誦了古詩人寫春的詩句，即抓住時機，幫助學生復習舊知識，有溫故知新的意義。特別是學生背誦時產生的強大聲浪，使每個學生在自己創(chuàng)設的氛圍中受到深深的感染。
      3、變換刺激，引起興趣
      人類的思維空間應是言語、形象和音響的三維時序空間。因此，在導入時，不斷從視聽、觸、嗅等各方面變換刺激以引起興趣。如運用教學圖片，使學生產生新奇感，并叫學生用自己的語言描繪圖中影像。這時，他們對文章中的語言文字運用便有更實在的理解和體會�；蛘邔�入時，放一段錄音，或一首悠揚輕柔的曲子。如七年級下冊的《口技》一文的導入，可以先放一段口技錄音，并配有音樂，讓學生很專注地聽。很快地，學生就會進入課文的角色。又或者錄像播放，如八年級上冊的《北京喜獲2008年奧運會主辦權》的導入中，為了使學生感受這份激動，可以播放一段競選時的場面，讓學生真正體驗獲得奧運主辦權的不容易以及那份激動。在這樣的背景感染下，學生讀書的欲望便被激起。
      導入的手段還有很多，如采用意蘊深刻的笑話或民間趣話導入；用一段哲理性或詩意的導語開頭，凡此種種不一而足，歸納起來，不外乎直觀式、懸念式、啟發(fā)引導式等。不管采用什么樣的靈活形式，只要能調動起學生對這堂課的興趣，就算達到了目的。
      但要使語文課充滿魅力，特別是一開始就能抓住學生，使學生很快地進入課文角色，則需要語文教師博覽群書，博采眾長，刻苦學習，長期不懈地努力。這樣才能把教學水平不斷推向新的境界。