朗讀，在語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的地位，是學(xué)好普通話、從小培養(yǎng)良好語(yǔ)言習(xí)慣的基本起點(diǎn)，也是理解課文的重要手段。小學(xué)《語(yǔ)文新課標(biāo)》指出：“各年級(jí)都要重視朗讀，充分發(fā)揮朗讀對(duì)理解課文內(nèi)容、發(fā)展語(yǔ)言、陶冶情操的作用”。那怎樣對(duì)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢？下面談?wù)勎业狞c(diǎn)滴體會(huì)。
      我是一名在比較偏僻的山村任教的教師。因?yàn)樽约菏浅抢锶�，所以初�?lái)乍到聽(tīng)到學(xué)生拉得長(zhǎng)長(zhǎng)尾聲的唱讀時(shí)，我頓感一陣寒顫，繼而覺(jué)得工作的艱難。盡管憂心忡忡，我還是憑著自己的朗讀習(xí)慣和基礎(chǔ)，把小朋友帶入優(yōu)化朗讀的境界。
      一、激發(fā)朗讀興趣，讓學(xué)生愛(ài)讀
      心理學(xué)研究表明，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)的最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素。兒童有了濃厚的興趣，便會(huì)積極地投入到朗讀之中。此時(shí)教師順勢(shì)從多角度引讀則會(huì)產(chǎn)生水到渠成的效果：1、情境朗讀。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用多媒體、掛圖、錄音和老師溫情的語(yǔ)言等形式，容易使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)。如在指導(dǎo)朗讀《雨后》一課時(shí)，我讓學(xué)生一邊看文中的插圖，一邊聽(tīng)錄音，然后再一句一句地帶學(xué)生們朗讀，讓他們感悟到雨后孩子們快樂(lè)得好像神仙一樣的心情。在引讀過(guò)程中，著重引導(dǎo)文中前鼻音“淋”字和后鼻音“令”字以及一些兒化音的正確讀法，讓學(xué)生慢慢地克服唱讀的壞習(xí)慣，從而達(dá)到較好的效果。2、表演讀。低年級(jí)的學(xué)生喜歡模仿小動(dòng)物的表情、動(dòng)作和說(shuō)話的語(yǔ)氣，有強(qiáng)烈的表演欲望。針對(duì)孩子們的這一特點(diǎn)，在指導(dǎo)朗讀《找不到快樂(lè)的波斯貓》一文時(shí)，我讓孩子們分角色邊讀邊體會(huì)波斯貓、蜜蜂、青蛙說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、動(dòng)作和表情，然后讓學(xué)生朗讀表演出來(lái)。這樣，孩子們?cè)阶x越有勁，越讀越對(duì)波斯貓因找不到快樂(lè)而傷心的情感體會(huì)得更加透徹。3、比賽讀。這種方法能讓學(xué)生進(jìn)入最佳讀書(shū)狀態(tài)，展示朗讀的最高水平。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生不甘示弱的心里特點(diǎn)，我在班級(jí)中經(jīng)常進(jìn)行朗讀比賽。形式有小組賽讀、男女賽讀、挑戰(zhàn)讀等。比誰(shuí)的聲音好聽(tīng)，誰(shuí)讀得美，誰(shuí)的普通話準(zhǔn)確，讀得整齊……雖不能在錙銖必較中決定勝負(fù)，但能很好地調(diào)動(dòng)小朋友們的積極性。
      二、教給方法，讓學(xué)生會(huì)讀
      俗話說(shuō)：“正人先正已”。作為一名語(yǔ)文教師，我首先必須嚴(yán)格要求自己的語(yǔ)言具有示范性、準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性。教學(xué)時(shí)，我有意識(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀方法的指導(dǎo)，注意克服毫無(wú)感情的唱讀。在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，我采用更多的是范讀引領(lǐng)法，經(jīng)常組織學(xué)生聽(tīng)朗讀，包括老師的范讀和錄音帶，讓他們?cè)诼?tīng)的過(guò)程中，形成一個(gè)基本的朗讀模式，捕捉到朗讀的基調(diào)和語(yǔ)氣。特別是教師優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的范讀，更能撥動(dòng)學(xué)生的心弦，讓學(xué)生由衷地敬佩：“老師為什么能讀得這么好？”這時(shí)，我便不失時(shí)機(jī)地告訴學(xué)生，想想自己平常的生活經(jīng)驗(yàn)，把自己當(dāng)成文中的一個(gè)角色，朗讀起來(lái)就會(huì)有恰當(dāng)?shù)谋砬椋�就能讀出抑揚(yáng)頓挫。如指導(dǎo)朗讀《愛(ài)發(fā)脾氣的孩子》一文時(shí)，我讓孩子們?cè)谧x“他滿不在乎地說(shuō)”的那一句時(shí)，我先問(wèn)學(xué)生，如果挨了父母批評(píng)時(shí)心里會(huì)是什么滋味？然后讓學(xué)生把那男孩牽強(qiáng)回答的語(yǔ)調(diào)讀出來(lái)，從而體會(huì)他還沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)到自己錯(cuò)誤的內(nèi)心。
      三、動(dòng)之以情，讓學(xué)生美讀
      有時(shí)情感語(yǔ)言是最好的老師。融入帶有感情色彩的語(yǔ)言能增加朗讀的效果，提高文章的神韻，拓展作品的魅力。如在學(xué)習(xí)《劉胡蘭》一文時(shí)，當(dāng)朗讀到敵人想收買劉胡蘭和劉胡蘭當(dāng)時(shí)的表現(xiàn)那一段時(shí)，我讓孩子們帶著對(duì)敵人的憎恨和對(duì)劉胡蘭的敬佩之情去朗讀，要求孩子們讀出敵人陰險(xiǎn)狡猾、劉胡蘭勇敢堅(jiān)強(qiáng)的表情。這樣把感情融入到朗讀中，既加深了孩子們對(duì)課文內(nèi)容的記憶，又達(dá)到了朗讀訓(xùn)練的目的。
      四、多方評(píng)價(jià)，激勵(lì)樂(lè)讀
      贊美和鼓勵(lì)是能力發(fā)揮的又一妙方。兒童尤其喜歡老師和同學(xué)們的鼓勵(lì)和贊美，哪怕是一個(gè)微笑，一個(gè)眼神，都足以使他們體驗(yàn)到成功的喜悅。因此教師在評(píng)價(jià)低年級(jí)學(xué)生的朗讀時(shí)，要以鼓勵(lì)為主，多發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，多用發(fā)展的眼光看他們。因?yàn)榈湍昙?jí)學(xué)生識(shí)字較少，閱讀中出現(xiàn)的大多數(shù)新字要靠拼讀來(lái)解決，這就決定著低年級(jí)學(xué)生不可能一步到位把文章讀得非常熟練，只要讀得基本正確、流利，就應(yīng)該給予肯定。如果學(xué)生能根據(jù)自己的理解讀出快樂(lè)、傷心、喜歡、討厭等感情來(lái)，就更要給他們以鼓勵(lì)。另外教師還可以讓學(xué)生以相互評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)的方式來(lái)調(diào)動(dòng)積極性，讓他們不斷認(rèn)識(shí)自我，完善自我，超越自我，促進(jìn)他們個(gè)性的健康發(fā)展。如在一次早讀課時(shí)。我讓一位小朋友讀一段課文。讀完后，我問(wèn)他認(rèn)為讀得怎樣？他說(shuō)：“不夠好，主要是讀得不通順”。我說(shuō)：“如果天天堅(jiān)持朗讀會(huì)好起來(lái)的”。他聽(tīng)了信心十足地笑了。
      總之，朗讀是一種有聲有色的語(yǔ)言藝術(shù)，它在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有著不容忽視的作用。只有在教學(xué)中切實(shí)指導(dǎo)學(xué)生朗讀才是一條可取之路，才能真正展現(xiàn)它在語(yǔ)文教學(xué)中的藝術(shù)魅力！