目前，英語(yǔ)教學(xué)正處于改革的時(shí)代，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)交際運(yùn)用英語(yǔ)的能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在情景中積極操練。教師應(yīng)該像樂(lè)隊(duì)的指揮，讓學(xué)生自己充當(dāng)樂(lè)師在交際演奏中獲得能力。因此，有人認(rèn)為只要提供學(xué)生大量的實(shí)踐機(jī)會(huì)就行了，語(yǔ)法規(guī)則不必講授。但是，英語(yǔ)畢竟不是我國(guó)學(xué)生的母話(huà)，教師不講授語(yǔ)法知識(shí)，學(xué)生很難掌握語(yǔ)法規(guī)則，特別是到了高中階段，學(xué)生如果沒(méi)有掌握好語(yǔ)法，就難以快速、準(zhǔn)確地學(xué)好英語(yǔ)。然而，語(yǔ)法知識(shí)抽象難懂，如果教師只顧化大量的時(shí)間講授，讓學(xué)生化大量的時(shí)間背誦枯燥的語(yǔ)法規(guī)則，那么不僅學(xué)生難以掌握必要的知識(shí)，也不利于運(yùn)用英語(yǔ)能力的提高，與目前先進(jìn)的教學(xué)思想是相悖的。 

    其實(shí)，只要把語(yǔ)法知識(shí)與語(yǔ)言情景，尤其是課堂真實(shí)情景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，那么，語(yǔ)法知識(shí)就會(huì)真切可感而不再抽象空泛。學(xué)生不僅在情景中輕松地掌握了語(yǔ)法，同時(shí)還進(jìn)行了語(yǔ)言實(shí)踐。 

    例如，為了讓學(xué)生弄懂have sth to do, have sth. /sb. done, have sth. /sb. doing, have sb. do這幾組結(jié)構(gòu)的語(yǔ)法意義，首先，要引起學(xué)生對(duì)以上幾組結(jié)構(gòu)所包含的語(yǔ)法的關(guān)注，于是，我讓中下程序的幾個(gè)學(xué)生上黑板用動(dòng)詞的適當(dāng)形式填空做以下幾個(gè)題目： 

    1) The nurse has several patients (look after). 

    2) They had the patient (take) to the hospital.

    3) The boss had him (work) all day long. 

    4)I had him (wait) at the gate. 

    結(jié)果當(dāng)然會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，先不訂正錯(cuò)誤，而是面對(duì)全班同學(xué)說(shuō)： 

    Attention, please! 

    I have something important to say.（這句寫(xiě)到黑板上） 

    對(duì)第一排的一位同學(xué)說(shuō)： 

    Stand up, please. 

    然后，問(wèn)全班： 

    What did I ask him to do?

    Ss: You asked him to stand up. 

    T: Yes. I had him stand up（寫(xiě)到黑板上） 

    T: I had him standing while we were talking.（寫(xiě)到黑板上）讓那位同學(xué)坐下，再對(duì)全班說(shuō)： 

    I had him sit down. 

    T: Have I said that important thing? 

    Ss: No. 

    T: No? But, I think I have said it. And next, I'll have a difficult problem solved.（最后一句寫(xiě)到黑板上） 

    最后，師生共同歸納出前面的那幾個(gè)結(jié)構(gòu)公式，經(jīng)過(guò)補(bǔ)充和分析，說(shuō)明have分別表示“有”、使役動(dòng)詞“使、讓、要”等，引導(dǎo)學(xué)生弄清非謂語(yǔ)動(dòng)詞在各個(gè)結(jié)構(gòu)式中的作用。這時(shí)，再請(qǐng)同學(xué)們來(lái)訂正原先黑板上練習(xí)中的錯(cuò)誤，就容易了。再配以適當(dāng)?shù)木毩?xí)鞏固一下，學(xué)生就能很好地掌握了。 

    在教學(xué)過(guò)程中，捕捉一些偶然出現(xiàn)的情況加以利用，也會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象。有一次，在復(fù)習(xí)到虛擬語(yǔ)氣時(shí)，剛巧我得了感冒，上課過(guò)程中時(shí)時(shí)忍不住要咳嗽，聲音有些沙啞。于是，等一陣咳嗽一完，我便由衷地說(shuō)：

    How I wish I had not caught cold! 

    然后，問(wèn)一位同學(xué)。 

    What advice would you give me if you were a doctor? 

    S: Take some medicine. Have a good rest. And drink much water. 

    T: Could you stop my cough right now? It hurt me so much. 

    S: Sorry. There is no method that can stop cough immediately. 

    T: How I wish you know how to stop my cough right now! 

    接著面對(duì)全班： 

    I wish man could get rid of colds some day. 

    最后，走到黑板前，一邊說(shuō)：Just now, I said I wished I had not caught cold. ……寫(xiě)那三句含有wished 的句子，一邊寫(xiě)出： 

    I wish/wished I had not caught cold.（與過(guò)去事實(shí)相反的愿望） 

    I with/wished you knew how to stop my cough right now.（與現(xiàn)在/當(dāng)時(shí)事實(shí)相反的愿望） 

    I with/wished man could get rid of colds some day.（與將來(lái)事實(shí)相反或不太可能實(shí)踐的愿望） 

    wish后面賓語(yǔ)從句中虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài)形式有的同學(xué)弄不明白，那是因?yàn)�，他們把非真�?shí)條件句中主從句之間的時(shí)態(tài)相互關(guān)系錯(cuò)誤地遷移過(guò)來(lái)了。為了克服這個(gè)負(fù)遷移，要注意把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到wish從句中來(lái)，讓學(xué)生把已經(jīng)掌握的非真實(shí)條件句中虛擬語(yǔ)氣的時(shí)態(tài)概念正確地遷移到wish賓語(yǔ)從句中來(lái)。在上面所舉的真實(shí)情景中，學(xué)生聽(tīng)著我一邊咳著、沙啞著表達(dá)我的難以實(shí)現(xiàn)的愿望，就能夠深刻地理解和掌握這一語(yǔ)法含義和用法。 

    顯然，課堂中能夠真實(shí)呈現(xiàn)的語(yǔ)法教學(xué)情景，比依靠學(xué)生回憶，想象營(yíng)造出來(lái)的情境更鮮明形象，更富有魅力。盡管課堂教學(xué)受到時(shí)間和空間的限制，創(chuàng)設(shè)情景的素材有一定的局限。然而，教師只要多留心，多想辦法，多總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，課堂上能為學(xué)生感知的各種人和事物，諸如天氣、教室中的擺設(shè)和教具，簡(jiǎn)筆畫(huà)以及教師和學(xué)生的情況等等，都有可能被巧妙地利用。每一條語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)，只要根植于真切的情景這一豐厚的土壤，都能開(kāi)出絢麗的花朵。