小學語文閱讀教學中的“激趣”
語文作為一門古老的文化，有其獨特的內(nèi)涵和藝術特征�，F(xiàn)代社會呈現(xiàn)出多元化，為我們提供了相互借鑒的機會。我們要在對過去傳統(tǒng)語文教學方式進行批判、吸收的基礎上，把現(xiàn)代其他學科的研究方式，嫁接到這門古老而又充滿生機的教學中來，使其更符合語文閱讀教學的發(fā)展要求。下面，談談我個人的一點體會。
一、數(shù)字對比激趣
在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我先在黑板上寫出“80萬”與“3萬”兩個數(shù)字，然后讓學生口算80萬是3萬的幾倍，3萬是80萬的幾分之幾？學生在計算回答時，感到奇怪有趣：怎么今天在語文課上做起數(shù)學題來了呢？這時我接著問：“兩個數(shù)字的確相差很遠。那么讓你帶3萬兵去跟80萬大軍作戰(zhàn)，你能取勝嗎？”學生更加興趣盎然，這時我乘機導入新課：“然而歷史上竟有3萬人打敗80萬大軍的戰(zhàn)例。今天我們就來學習這篇寫這場戰(zhàn)爭的故事。”
二、謬推激趣
以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結(jié)論。如教《我的伯父魯迅先生》，當學生把“呻吟”一詞理解為聲音很弱地說話時，就可問：“你們小聲說話叫呻吟嗎？”學生在笑聲中“迷途知返”。
三、猜謎激趣
根據(jù)小學生好奇愛動腦的特點，將提問寓于謎語中，讓學生在猜中思考。如教《麻雀》時，可提問：“嘴巴小，尾巴翹，不會走路只會跳，飛到樹上喳喳叫。這是什么動物呢？”這樣既可調(diào)動學生的積極性，又可使學生在對謎語的分析理解中提高思維能力。
四、故事激趣
根據(jù)小學生愛聽故事的特點，在教學過程中，把與課文有關的典故、軼聞等有意識地插入到課文的講授中。如教學《田忌賽馬》時，我先繪聲繪色地講了這個故事，然后問：“同學們，你們知道田忌為什么不用換馬而只調(diào)換一下出場順序就可以反敗為勝嗎？答案就在課文中，讀讀就可知道�！睂W生的興趣馬上被調(diào)動起來。
五、音樂激趣
教《草原》時，通過播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受到廣闊無邊、藍天碧野的大草原。教《長城》時，我讓學生在看圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，愛國之情頓生，激發(fā)了學生強烈的求知欲。
六、畫圖激趣
在教學中，讓學生通過聯(lián)想，動手畫出與課文內(nèi)容相關的圖畫來。如教學《鯨》這一課時，其中有段是講鯨是如何睡覺的。我就讓學生根據(jù)課文的描述，充分發(fā)揮自己的想象，用圖畫畫出鯨是如何睡覺的。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
七、直觀意境激趣
通過采用實物、掛圖、電教手段等，刺激學生的視覺感官，讓學生更直觀形象地理解課文內(nèi)容。如教學《威尼斯小艇》時，學生通過對第二段內(nèi)容的學習，對威尼斯小艇的樣子產(chǎn)生了興趣，光靠插圖不能滿足學生的視覺需求。這時，我適時地使用了投影器，生動地再現(xiàn)了小艇劃動時的情形，從而使學生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、競爭式激趣
如教《五彩池》這一課時，在學生課外預習的基礎上，采用“速答”、“搶答”等競賽形式來教學課文。當我宣布用這種方式來學習這篇課文時，全班同學立刻沸騰了。經(jīng)過十幾個回合的搶答爭辯，一堂語文課在激烈的競爭中結(jié)束了。這種競爭式的教學，體現(xiàn)了愉快教學的本質(zhì)，老師教得輕松，學生學得愉快。為了讓成績較差的學生也參與競爭，我在原有搶答的基礎上新增了一項“必答”內(nèi)容。出容易一些的題目特別關照”成績較差的學生，給他們表現(xiàn)自己的機會。
九、試換激趣
通過試換和比較標題、字詞、句子、段落等，使學生加深對所學知識點的認識。如教《麻雀》一課，老麻雀在準備與豬狗進行搏斗時用了一個詞“呆立”。我提問：既然老麻雀準備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？能否換成“直立”或“挺立”？于是學生們紛紛討論起來，各抒己見，最后得出結(jié)論：“直立”或“挺立”，不能體現(xiàn)出老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前那種緊張、害怕的心理；而“呆立”既表現(xiàn)出由于吃驚而發(fā)呆，又體現(xiàn)了堅定不可動搖的態(tài)度。通過比較、討論，學生們對這個詞的用法理解得更加深刻了。
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在教學《赤壁之戰(zhàn)》一文時，我先在黑板上寫出“80萬”與“3萬”兩個數(shù)字，然后讓學生口算80萬是3萬的幾倍，3萬是80萬的幾分之幾？學生在計算回答時，感到奇怪有趣：怎么今天在語文課上做起數(shù)學題來了呢？這時我接著問：“兩個數(shù)字的確相差很遠。那么讓你帶3萬兵去跟80萬大軍作戰(zhàn)，你能取勝嗎？”學生更加興趣盎然，這時我乘機導入新課：“然而歷史上竟有3萬人打敗80萬大軍的戰(zhàn)例。今天我們就來學習這篇寫這場戰(zhàn)爭的故事。”
二、謬推激趣
以學生錯誤的認識為前提，推出一個荒唐可笑的結(jié)論。如教《我的伯父魯迅先生》，當學生把“呻吟”一詞理解為聲音很弱地說話時，就可問：“你們小聲說話叫呻吟嗎？”學生在笑聲中“迷途知返”。
三、猜謎激趣
根據(jù)小學生好奇愛動腦的特點，將提問寓于謎語中，讓學生在猜中思考。如教《麻雀》時，可提問：“嘴巴小，尾巴翹，不會走路只會跳，飛到樹上喳喳叫。這是什么動物呢？”這樣既可調(diào)動學生的積極性，又可使學生在對謎語的分析理解中提高思維能力。
四、故事激趣
根據(jù)小學生愛聽故事的特點，在教學過程中，把與課文有關的典故、軼聞等有意識地插入到課文的講授中。如教學《田忌賽馬》時，我先繪聲繪色地講了這個故事，然后問：“同學們，你們知道田忌為什么不用換馬而只調(diào)換一下出場順序就可以反敗為勝嗎？答案就在課文中，讀讀就可知道�！睂W生的興趣馬上被調(diào)動起來。
五、音樂激趣
教《草原》時，通過播放歌曲《草原上升起不落的太陽》，使學生通過視聽感受到廣闊無邊、藍天碧野的大草原。教《長城》時，我讓學生在看圖片的同時，伴放歌曲。學生看著雄偉壯麗、蜿蜒盤旋的長城，聽著一曲《我的中國心》，在這種充滿感染力的氣氛中，愛國之情頓生，激發(fā)了學生強烈的求知欲。
六、畫圖激趣
在教學中，讓學生通過聯(lián)想，動手畫出與課文內(nèi)容相關的圖畫來。如教學《鯨》這一課時，其中有段是講鯨是如何睡覺的。我就讓學生根據(jù)課文的描述，充分發(fā)揮自己的想象，用圖畫畫出鯨是如何睡覺的。這樣不但提高了學生的學習興趣，而且發(fā)展了他們的創(chuàng)新思維。
七、直觀意境激趣
通過采用實物、掛圖、電教手段等，刺激學生的視覺感官，讓學生更直觀形象地理解課文內(nèi)容。如教學《威尼斯小艇》時，學生通過對第二段內(nèi)容的學習，對威尼斯小艇的樣子產(chǎn)生了興趣，光靠插圖不能滿足學生的視覺需求。這時，我適時地使用了投影器，生動地再現(xiàn)了小艇劃動時的情形，從而使學生更好地理解了威尼斯的小艇。
八、競爭式激趣
如教《五彩池》這一課時，在學生課外預習的基礎上，采用“速答”、“搶答”等競賽形式來教學課文。當我宣布用這種方式來學習這篇課文時，全班同學立刻沸騰了。經(jīng)過十幾個回合的搶答爭辯，一堂語文課在激烈的競爭中結(jié)束了。這種競爭式的教學，體現(xiàn)了愉快教學的本質(zhì)，老師教得輕松，學生學得愉快。為了讓成績較差的學生也參與競爭，我在原有搶答的基礎上新增了一項“必答”內(nèi)容。出容易一些的題目特別關照”成績較差的學生，給他們表現(xiàn)自己的機會。
九、試換激趣
通過試換和比較標題、字詞、句子、段落等，使學生加深對所學知識點的認識。如教《麻雀》一課，老麻雀在準備與豬狗進行搏斗時用了一個詞“呆立”。我提問：既然老麻雀準備與獵狗搏斗，怎么還“呆立”呢？能否換成“直立”或“挺立”？于是學生們紛紛討論起來，各抒己見，最后得出結(jié)論：“直立”或“挺立”，不能體現(xiàn)出老麻雀在兇猛龐大的獵狗面前那種緊張、害怕的心理；而“呆立”既表現(xiàn)出由于吃驚而發(fā)呆，又體現(xiàn)了堅定不可動搖的態(tài)度。通過比較、討論，學生們對這個詞的用法理解得更加深刻了。
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