作者：尹育青

我國(guó)教師行業(yè)人才如海，群星薈萃。其中，張孝純先生是我比較敬重的一位。執(zhí)教高三的我，目前的任務(wù)之一就是幫助學(xué)生掃清高考復(fù)習(xí)道路上的障礙之一——文言文。學(xué)生中早就流傳一個(gè)說(shuō)法，語(yǔ)文學(xué)習(xí)有“三怕”——一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫作文。

但復(fù)習(xí)文言文有一個(gè)好的工具，或者說(shuō)“撒手锏”——《烏有先生歷險(xiǎn)記》，說(shuō)起這篇文章，不得不提到張孝純先生，這篇兩千來(lái)字的古文，是他特地為高考復(fù)習(xí)而撰寫，完全原創(chuàng)。該文章不僅是一篇生動(dòng)引人的故事，而且是一套富有創(chuàng)造性的文言知識(shí)的復(fù)習(xí)和練習(xí)題，它囊括了中學(xué)課本幾乎全部的文言詞法、句法知識(shí)。它趣味性強(qiáng)，難度適中，學(xué)生比較喜歡，易為接受，這樣就把枯燥、無(wú)系統(tǒng)的文言文趣味化、系統(tǒng)化、網(wǎng)格化了，學(xué)生學(xué)習(xí)文言文既輕松、容易消化，又提高了效率，可達(dá)到事半功倍之效。

講完這篇古文，離下課還有幾分鐘。我開(kāi)玩笑地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“你們要向張孝純老師致敬，表示感謝！”學(xué)生驚訝于這樣一篇“原汁原味”的古文竟然是由一位教學(xué)一線老師所寫，于是好奇地問(wèn)我那位張老師是河源哪里的，我哭笑不得，只得告訴他們實(shí)情：“張老師不是河源的，是河北的！而且人已‘作古’。”我把“作古”二字板書在黑板上，他們馬上知道什么意思了，教室出現(xiàn)了短暫而別樣的沉寂。

學(xué)生們都是“00后”，對(duì)這樣一位教育老前輩不熟悉很是正常，其實(shí)，就是很多老師也未必了解。張先生是河北邢臺(tái)人，畢業(yè)于燕京大學(xué)文學(xué)院教育系，中國(guó)著名的語(yǔ)文特級(jí)老師，“大語(yǔ)文教育”思想的創(chuàng)始人。因?qū)W識(shí)淵博，曾被同行稱為“活字典”，獻(xiàn)身教育事業(yè)40多年。

先生提出的“大語(yǔ)文教育”思想直至今天仍具有重大的教育價(jià)值和現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。“大語(yǔ)文教育”的教學(xué)結(jié)構(gòu)由“一體兩翼”組成——主體是課堂教學(xué)，兩翼是課外活動(dòng)和利用語(yǔ)文環(huán)境。此種教學(xué)結(jié)構(gòu)打破了千百年來(lái)把學(xué)生關(guān)在教室里一味讀文、寫文的封閉式格局，把學(xué)生從舊式語(yǔ)文教學(xué)的“狹的籠”中解放了出來(lái)。“大語(yǔ)文教育”理念至今仍受到很多教育權(quán)威、專家以及學(xué)生們的廣泛認(rèn)同和點(diǎn)贊。

值得一提的是，張孝純先生不僅在專業(yè)上是一流的，而且在人品道德上也可說(shuō)是為人師表，垂范后世，足稱“德藝雙馨”。先生一生清正剛直，在惡勢(shì)力面前從不動(dòng)搖，1958年因給黨提意見(jiàn)被打成“右派”并被發(fā)配“勞改”，文革中慘遭迫害，但先生剛正個(gè)性始終不渝，一身正氣，貫之終生。他有兩句詩(shī)“但使脂膏能被物，不辭粉碎盡余生”（《詠向日葵》）和“愛(ài)君硬骨勝鋼鐵，歷盡風(fēng)霜鍔未殘”（《題石林》），這是他品格的真實(shí)寫照。熟悉他的人都稱贊他“一身正氣，兩袖清風(fēng)”，報(bào)告文學(xué)家祁淑英在《啊，特級(jí)教師》中贊譽(yù)他“永遠(yuǎn)是一個(gè)剛直不阿的生命”。

先生1926年出生，1992年去世，享壽66歲。他的“大語(yǔ)文教育”理念對(duì)我也影響頗大，他的專業(yè)精神、專業(yè)成就令我“高山仰止”，他的清正品質(zhì)、冰雪節(jié)操使我“景行行止”——做老師到這個(gè)境界，確實(shí)值得我們后輩同行永遠(yuǎn)敬仰！在先生逝世近30年，第37個(gè)教師節(jié)之際，寫下這些文字，以示緬懷。